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《課程改革綱要》第十一條明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用”。于是好多學校不僅裝備了先進的多媒體專用教室，還給每位教師配備了手提電腦，校園局域網(wǎng)通到每個教師的辦公桌上，各種教學資源網(wǎng)也蜂擁而至。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會所指出的“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”?！斑@些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動?！钡拇_，現(xiàn)代教學技術大大方便了教師的教學工作，不僅使教師坐在辦公室里而知天下教學動態(tài)，以最快的速度獲得大量的教學資源(如名校試卷、各種精彩的課件、名師教案、上課實錄等)，為教師素質(zhì)的提升提供了方便，還使教師從繁重的無效的教學事務中解放出來(比如不再一個字一個字地寫抄教案、刻試卷)，有更多的時間來鉆研教材、反思教法，大大提高了教學效率，使原本單一的教學模式呈現(xiàn)出百花爭艷的局面。一堂堂電光聲色的多媒體課出現(xiàn)在課堂教學中，一本本圖文并茂的備課本呈現(xiàn)在教師案頭，一張張印刷精美的試卷流到學生手中。教師備課、上課、布置作業(yè)一夜之間變得如此的簡單。

當我們在盡情享受現(xiàn)代教學技術帶來的便利的時候，一股潛流已在暗里涌動，且已成洶涌之勢并影響著新課程的實施。

網(wǎng)絡資源的豐富，助長了教師的惰性

現(xiàn)代信息技術使我們進入了全球化的信息時代，消除了距離的障礙，各種優(yōu)質(zhì)資源俯拾皆是，真正實現(xiàn)了資源共享，給教師備課提供了大量的背景資料，甚至優(yōu)質(zhì)的教學方案，但同時也使教師的惰性潛滋暗長。原先教師為了上好一節(jié)課，需要花相當多的時間去熟悉教材，設計教學方案，鉆研教法，然后才落筆寫成教案。備課本來應該是一個非常復雜又非常富有創(chuàng)造性的腦力勞動，教案設計的好壞直接關聯(lián)到教師對教材的理解程度，關聯(lián)到這堂課的成功與否。但如今，由于信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡資源的豐富多彩，一些教師備課不是刻意去鉆研教材，思考教法，而是把時間花在電腦搜索上，然后復制、粘貼、打印，粗粗看一遍，拿著下載的現(xiàn)成教案去上課，照搬照抄別人的研究成果，根本不考慮人家的教學思路方法是否適合本班的教學實際，更不必說自己對教材的獨特感悟理解了;更有甚者，在學校進行教學“六認真”檢查中，常常會發(fā)現(xiàn)同一備課組中的教師的教案幾乎是拷貝不走樣，甚至連教學反思都一樣，還美其名曰“集體備課”。試想如此利用信息技術，怎能提高教師的教學水平，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力?

這種沒有思考、不加選擇的“拿來主義”直接導致教師惰性滋長，輕視教學研究，不愿花精力心思去研究教材，浮游于教材表面，根本沒有自己對教材的情感、知識體驗，只是當了別人的義務播音員;在課上照本宣科，完全忽視了學生的學習態(tài)度、情感、價值，渾渾噩噩地度過45分鐘，自己也很難說清本節(jié)課的重點、難點，長此以往，很難達到對整個教材體系的整體把握，更不要說對教材的融會貫通、創(chuàng)造性的理解了。這樣是絕然培養(yǎng)不出現(xiàn)代型高素質(zhì)教師的，貫徹實施新課程理念也只能是一句空話。

“拿來主義”還明顯表現(xiàn)在教師作業(yè)的布置上。網(wǎng)絡資源廣袤，各類試卷層出不窮，搞得教師眼花繚亂，看看這份合適，那份也不錯，往往干脆一股腦兒都下載，都印發(fā)給學生做。此時的教師就像整天侍弄田地的農(nóng)人，把學生當成他的自留地，總以為多翻翻泥土，多除除草，多施施肥，就有好收成一樣，盡可能地加重學生的作業(yè)量，一天一份到一天幾份，反正教師搞份試卷很容易，只要會下載就行了，也不用擔心資源枯竭。就這樣大量的機械性的練習，甚至是重復性的練習被教師不加選擇如雪片般撒向?qū)W生，學生整天被埋在題?？荚囍校坏么?，整個人成了一部做題的機器，完全湮沒了少年活潑的天性。

大量的練習只是提高了學生的解題能力，是應試教學的產(chǎn)物，純粹為了應付考試，無法提高學生其他方面的能力。但就目前的考試制度來看，這種題海戰(zhàn)還是挺有效的，因此受到許多老師的青睞。盡管教育主管部門“要切實減輕學生繁重的課業(yè)負擔”的口號喊了好些年，但冷眼看各學的教學，仍是我行我素，加上現(xiàn)代信息技術在學校的廣泛普及，更為題海戰(zhàn)大開方便之門，學生的學業(yè)負擔不是減輕了，而是更重了。

其實教師可以在廣泛選擇的基礎上，挑選最精彩的符合本班學生實際的內(nèi)容，進行組合靈活運用，進行個性化教學;這樣不僅對學生有益，更能體現(xiàn)教師掌控教材、領悟教材的能力，同時也能使教師自己從繁瑣的事務中解放出來，何樂而不為呢?

多媒體課的濫用，弱化了教師的主導作用

《課程改革綱要》指出“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！薄毒V要》明確指出信息技術有極大的功能，但在教學中它只起著工具性的作用。而在我們的現(xiàn)實教學中，過分夸大信息技術的作用，奉行技術至上論的教師比比皆是。最典型的要算公開的各級教研活動了，只要有公開課展示，清一色的多媒體上課，似乎上課沒有課件、不上多媒體課，就不足以體現(xiàn)新課程理念。于是乎，上課教師精心準備課件，圖片豐富、畫面絢麗，還加入了多種音響動畫效果，往往整節(jié)課教師就是按部就班地點擊鼠標，進入一個個教學環(huán)節(jié)，出示一幅幅圖片，展示給學生看，甚至連板書、問題答案都以一張張幻燈的形式呈現(xiàn)出來，一節(jié)課中教師字斟句酌很少講解，又惜墨如金，或根本不書寫一個字，生怕被扣上“滿堂灌、填鴨式”的帽子，學生就只能很配合地充當虔誠的看客，隨教師擺弄。

這樣的課，往往看教師預先是否準備充分，即課件做的是否完美，上課時是否能熟練點擊而已。但偏偏這樣的課能受到許多教師乃至專家的肯定，認為這是現(xiàn)代信息技術和學科教學的有機整合，信息量大，形象生動，能激發(fā)學生學習的熱情。試想這樣的課，完全按照教師一廂情愿的預設，課中毫無變化，拽著學生跟著圖片走，充其量是向?qū)W生展示教師辛苦幾天忙乎出來的精美圖片而已，是屬單方面的知識灌輸，是另一種形式的滿堂灌、填鴨式，哪有“自主、合作、探究”的理念體現(xiàn)?公務員之家

更何況，課堂教學是教師和學生的一種雙邊交流活動，是教師引領學生在知識的百花園中如何采擷知識的蜜漿。教師的一言一行必將對學生的學習思考產(chǎn)生影響，教師盡管預先已對教學內(nèi)容了如指掌，但教師在教學中仍應扮演一個學生學習的同道者，和學生同疑惑，共釋疑，在學生山重水復時，適時點撥使學生有柳暗花明的發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)在的多媒體課，語文教師沒有了自己原生的朗讀，數(shù)學教師沒有了黑板上的演算，物理化學教師沒有了當堂的實驗操作，而只是站在屏幕前，機械地點擊鼠標，把這一切本應是教師親自捉刀的交給了冷冰冰的屏幕，把教師和學生原本應該水乳交融的合作關系絕然地分開，教師似乎只是一個電影放映員，完全弱化了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導功能。

如果現(xiàn)代教育技術在教學中演化成這樣的面目，我們寧可摒棄，也不當它的奴隸。當然充分利用現(xiàn)代教學技術是教學發(fā)展的需要，是“實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。在實際教學中，運用現(xiàn)代教學技術出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，其實是只看到了現(xiàn)代教學技術在教學中的巨大作用，而沒有真正認識到它的本質(zhì)只是工具，對教學起著輔助作用。任何教學技術手段的存在都有它的合理性，不能因為現(xiàn)代教學技術作用大，而盲目地全盤運用，拋棄原有的也非常行之有效的技術，使教師的主導作用完全淹沒在現(xiàn)代技術的光環(huán)中。

總之，教師對現(xiàn)代教學技術的運用既不能把它奉為神明，也不必因噎廢食，人的思想意志始終是駕御它的靈魂，要把現(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)教學技術相結合，努力挖掘所有教學手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，使現(xiàn)代教學技術這把利劍“刺破青天鍔未殘”，而不要誤傷了本應繼承發(fā)揚的傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢，讓現(xiàn)代教學技術真正為教學服務。