導(dǎo)語(yǔ)：教師課堂提問(wèn)要領(lǐng)探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：很多文章都認(rèn)為二語(yǔ)課堂老師要增加參考性問(wèn)題，給學(xué)生更多的輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查分析和文獻(xiàn)研究，本文認(rèn)為課堂話語(yǔ)不同于日常話語(yǔ)，應(yīng)合理使用展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，才能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；展示性問(wèn)題；參考性問(wèn)題

一、提問(wèn)的普遍性和重要作用

研究表明提問(wèn)是老師最常用的教學(xué)技巧。在有些課堂，一半的教學(xué)時(shí)間用于問(wèn)答(Gall1984，轉(zhuǎn)引自J.C.Richards&C.Loekhart，2000：185)。Johnston(1990)在3小時(shí)的語(yǔ)言課堂上觀察到522個(gè)問(wèn)題；LongandSato(1983)在6節(jié)小學(xué)階段的二語(yǔ)課堂觀察到938個(gè)問(wèn)題(轉(zhuǎn)引自RodEllis1997：586)。

研究者認(rèn)為教師的提問(wèn)有重要的作用?！敖處熢捳Z(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用”(Nunan1990，轉(zhuǎn)引自胡青球2004)?！敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性"(Richards&Lock-hart1996：185)。

除此以外，筆者認(rèn)為還有以下重要作用：抓住注意力；確認(rèn)理解；引入其他內(nèi)容；啟發(fā)思考；交流信息和思想；刺激輸出，培養(yǎng)交際能力。

二、提問(wèn)的分類

有很多對(duì)提問(wèn)的研究是圍繞如何用分類的方法來(lái)描述不同種類的提問(wèn)(R0dEllis，1997)。有很多種不同的分類方法(Barnes1976；Mehan1979；SinclairandBrazil1982；LongandSato1983；WhiteandLightbown1984；RichardJ&LockhartC1996等)。本文采納在中文文獻(xiàn)中引用最多的LongandSato(1983)的分類。他們把教師提問(wèn)主要分為兩類：參考性問(wèn)題(referentialquestion)和展示性問(wèn)題(displayques-tion)。參考性問(wèn)題是真正地尋求未知信息，而展示性問(wèn)題是“明知故問(wèn)”。

三、提問(wèn)的技巧

很多中外專家和文章都認(rèn)為二語(yǔ)／外語(yǔ)課堂老師要增加參考性問(wèn)題(趙曉紅，1998；王銀泉，1999；周星，周韻，2002；胡青球，2004)。Brock(1986)的研究認(rèn)為，參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)。

Long&Sato(1983：280)發(fā)現(xiàn)在他們研究的課堂中，需要學(xué)生作答的問(wèn)題有79％為展示性問(wèn)題。他們提出，“這一結(jié)果表明，與許多二語(yǔ)教學(xué)專家所建議的相反，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中僅占很小一部分”。

然而筆者通過(guò)觀察母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和思考發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題不能一概而論。

(一)展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題結(jié)合使用，各有所能

1兩類問(wèn)題的異同

展示性問(wèn)題的目的是老師向?qū)W生展示他已知的知識(shí)，提問(wèn)的目的是引起注意，給學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)，這比直接和盤(pán)托出的效果要好。而參考性問(wèn)題是老師給學(xué)生發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，老師本人對(duì)學(xué)生會(huì)怎么回答事先并不知道。

2展示性問(wèn)題多的合理性

LongandSato(1983)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)課堂老師問(wèn)的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)比參考性問(wèn)題多得多(476比128)。這和課堂外本族語(yǔ)者的行為大相徑庭。(999個(gè)參考性問(wèn)題比2個(gè)展示性問(wèn)題)(轉(zhuǎn)引自RodEllis1997：586)。

筆者隨機(jī)對(duì)4位大學(xué)英語(yǔ)老師的4堂課的提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)148個(gè)展示性問(wèn)題，18個(gè)參考性問(wèn)題。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)大部分的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的展示性提問(wèn)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，外研社出版的“NewHorizonCollegeEnglish"這套教材在每個(gè)單元的練習(xí)中都編排有8個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，其中95％以上的問(wèn)題都是展示性問(wèn)題。

這種現(xiàn)象有它存在的合理性。

首先課堂活動(dòng)不同于日常話語(yǔ)，外語(yǔ)不同于母語(yǔ)。在外語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言既是講課的媒介，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語(yǔ)言課堂老師關(guān)注的是如何把自己知道的外語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生(尤其是中低水平的學(xué)生)，所以經(jīng)常出現(xiàn)老師“明知故問(wèn)”的展示性問(wèn)題。

而日常對(duì)話中，同是本族語(yǔ)的對(duì)話者的語(yǔ)言水平相差不大，他們關(guān)注的是語(yǔ)言承載的信息，而非語(yǔ)言本身，自然要多采用參考性問(wèn)題，來(lái)尋求自己不知道的信息。其次LongandCrookes(1987)發(fā)現(xiàn)展示性問(wèn)題，比之參考性問(wèn)題，能讓更多的學(xué)生獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。(轉(zhuǎn)引自RodEllis1997：590)。由于班級(jí)人數(shù)多(60多人)，展示性問(wèn)題要求簡(jiǎn)短的回答，更多的學(xué)生可以參與。這很重要。

再一個(gè)原因是講解內(nèi)容時(shí)，緊扣課文內(nèi)容提一些展示性問(wèn)題，有利于檢查學(xué)生是否理解，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂的真正作用首先是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使他們的語(yǔ)言達(dá)到一定的水平，其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，使他們能在真實(shí)交際中，通過(guò)意義協(xié)商獲得更多優(yōu)化語(yǔ)言輸入。在學(xué)習(xí)者到達(dá)此水平之前，即使有大量的課堂時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們輸出語(yǔ)言，仍然是輸出有限，對(duì)其英語(yǔ)發(fā)展沒(méi)有十分顯著的促進(jìn)作用(范栩，2004)。

3兩類問(wèn)題應(yīng)用的階段性

仔細(xì)研究一下孩子習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程。孩子小的時(shí)候，媽媽知道的比孩子多(無(wú)論是語(yǔ)言，還是信息)，在他們的對(duì)話中，媽媽多用展示性問(wèn)題向孩子傳授她自己已經(jīng)知道的知識(shí)，而當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，認(rèn)知水平和媽媽差不多時(shí)，媽媽提的參考性問(wèn)題自然多了。這時(shí)才能實(shí)現(xiàn)平等的意義協(xié)商。

這就好比是對(duì)中低水平外語(yǔ)學(xué)生(孩子小的時(shí)候)，老師多采用展示性問(wèn)題授課，師生之間流動(dòng)的主要是老師已知的語(yǔ)言知識(shí)；而對(duì)高水平的學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生(孩子長(zhǎng)大了)，語(yǔ)言這個(gè)外殼雙方都很熟練了，老師自然多采用參考性問(wèn)題授課，師生之間流動(dòng)的是未知的信息。

所以這兩類問(wèn)題的應(yīng)用是有階段性的。初級(jí)、中級(jí)外語(yǔ)課，教師提問(wèn)適宜以展示性問(wèn)題為主；高級(jí)外語(yǔ)課，教師提問(wèn)適宜以參考性問(wèn)題為主。同時(shí)在一堂課的不同階段，所采用的問(wèn)題類型也應(yīng)有所不同。如下圖所示：

(二)擴(kuò)大學(xué)生參與面，改善參與方式

迫于時(shí)間壓力和班級(jí)規(guī)模大的現(xiàn)實(shí)，很多老師為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，給好學(xué)生的機(jī)會(huì)比給差生的機(jī)會(huì)多得多。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在我們的課堂觀察中，學(xué)生提問(wèn)非常罕見(jiàn)。被老師提問(wèn)，尤其是被老師點(diǎn)名回答，學(xué)生是被動(dòng)參與。但是如果學(xué)生有疑問(wèn)，并能在課堂上及時(shí)提出來(lái)，課堂互動(dòng)性更好，學(xué)生參與的積極性更高。公務(wù)員之家

(三)等待時(shí)間要適當(dāng)

WhiteandLighthown(1984)發(fā)現(xiàn)在他們的研究里教師很少給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)組織答案，而是急于重復(fù)，重構(gòu)問(wèn)題，或提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。然而，等待時(shí)間越短，得到的回答就越少，回答的內(nèi)容也越短。Longetal(i984)也認(rèn)為，教師的等待時(shí)間通常都很短(如，1秒)，這不足以讓學(xué)生做出回應(yīng)。如果延長(zhǎng)至3-5秒。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)提高(轉(zhuǎn)引自Richardj&LockhartC.，1996：188)。