導(dǎo)語：青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及策略淺析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)能力教學(xué)考培中心

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運用”?！岸囗椪{(diào)查也顯示，當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個問題:一個是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，一個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵機(jī)制

目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進(jìn)意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持。總之，這些發(fā)達(dá)國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國外發(fā)達(dá)國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費?？傊?，這些國家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。

4.注重激勵機(jī)制，教師培訓(xùn)主動化

為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀(jì)90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設(shè)，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績效考核激勵制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀(jì)以來的教師管理政策的實踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系?！拔切碛薪處煴貍淠芰Φ娜诉M(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

5.修改和完善相關(guān)法規(guī)

現(xiàn)行的《<教師資格條例>實施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進(jìn)的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。