導(dǎo)語：歷史課堂學(xué)生自主性的培養(yǎng)透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新探究

論文摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，即通過歷史教學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識對某些歷史現(xiàn)象多動腦、動口，進行多角度、多層次的分析與評價，幫助學(xué)生形成具有獨立見解的能力。本文就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主的方法進行了粗略的探析，提出了一些個人的見解并加以論述。

古希臘人普魯塔戈在年前就說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯逃炕A(chǔ)教育司副司長朱慕菊對新課程改革提出了具體的要求:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題目的能力以及交流與合作的能力?！碑?dāng)然這一提法絕非從“教師包辦一切”的極端起向“放任學(xué)生完全自學(xué)”的另一端，而是教師應(yīng)確立以學(xué)生為主體地位，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和能力。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神?我主要從以下三個方面進行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造學(xué)生自主性思維的情境

蕭伯納曾說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果;而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想?！碑?dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給受生，讓他們自由討論，相互交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如:比如:教師在到“英國資產(chǎn)階級革命是世界近代史的開端”這一結(jié)論時:引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性探究，馬上有學(xué)生提出富于創(chuàng)新的問題:“尼德蘭革命是世界上最早的資產(chǎn)階級革命，也代表了人類歷史發(fā)展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而世界近代史以英國資產(chǎn)階級革命為開端呢?這個問題，學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣設(shè)計，即鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性，同時為新課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生至始至終就處于一種積極思考的狀態(tài)中。這種心態(tài)一旦強化，就成為推動其積極主動參與到教學(xué)活動中來的原動力和內(nèi)驅(qū)力，從而達到促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、開展活動，拓寬歷史課堂的和諧空間

蘇霍姆林斯基曾說:在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要尤為強烈。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為發(fā)現(xiàn)是理解的基礎(chǔ)，理解則是興趣的源泉，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果又能引起學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)的欲望和更大的學(xué)習(xí)興趣。故課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。所以教師可以放手讓學(xué)生獨自去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“徘”的境地。

如在講《機遇與挑戰(zhàn)》一課時，不妨組織學(xué)生展開社會實踐調(diào)查。對本地也好，對你熟悉的地區(qū)也好，寫成調(diào)查報告。談世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢及存在問題，談中國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。如此，才能使學(xué)生自己真正理解“本”而使學(xué)生真正成為“本”。這才是我們需要培養(yǎng)的人才。

三、在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法

我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，讓成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我把它分為三個步驟:

(1)讀、探、議

學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生快速閱讀課文并提出的一系列疑惑的問題，例如:獨立后的美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后組織小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，這時安排小組討論，既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛，更能加強學(xué)生的合作的能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨立的美國還存在著領(lǐng)土狹小，勞動力的缺乏，南北矛盾等障礙，培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。

(2)看

以《解放黑人奴隸的宣言》為例，為了幫助學(xué)生弄清美國獨立后領(lǐng)土擴張的方式和方向，教材上只有靜面的圖，我們最好通過屏幕動畫顯示領(lǐng)土擴張的過程，讓學(xué)生觀察中自己總結(jié)出擴張的方式和方向，以加深學(xué)生的印象。

(3)評

關(guān)于“西進運動”的影響，書上是通過小字和“血淚之路”的圖出現(xiàn)的，但這個問題目是不能省略的，我通過設(shè)計巧妙的過渡間題:“大批移民帶著家產(chǎn)來到荒漠的西部去干什么?是去為了旅游嗎?激起學(xué)生思維的火花西進運動的影響，學(xué)生的答案是多種的，只要說得有理老師應(yīng)給予肯定，鼓勵學(xué)生多思考，積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生提高全面評價歷史事件的能力和方法。

總之，“社會進步，科技發(fā)展，根本之計應(yīng)從教育人手”。我們教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重大使命。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住每一環(huán)節(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動探求知識，使之成為樂知者。創(chuàng)設(shè)和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，使歷史課堂真正成為學(xué)生積極、主動發(fā)展的天地。