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論文關(guān)鍵詞:高校通識課教師教學(xué)能力大學(xué)觀

論文摘要:高校通識課教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括:更新教學(xué)觀念、跟蹤前沿教學(xué)理論的能力;調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)研究的能力;課堂教學(xué)創(chuàng)新能力;運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力;.其他教學(xué)相關(guān)能力。要發(fā)展通識課教師教學(xué)能力，需做好組織保障、理論支持、培訓(xùn)機制三個方面的工作。而欲徹底解決通識課教師教學(xué)能力欠缺的問題，必須對大學(xué)觀做出正確認識。

從上個世紀90年代開始，為了提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會對大學(xué)生“一專多能”的需要，我國各類高校在積極建設(shè)各級專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的同時，也逐漸重視各類能促進大學(xué)生全面發(fā)展的大學(xué)通識課程(以下簡稱通識課)。各級管理部門對通識課的投入和期待很高，希冀它能成為專業(yè)課之外的一個必要、有效的補充:在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生的興趣愛好方面能起到積極的作用。但目前有關(guān)通識課的理論認識和實際工作中，存在很多不盡如人意的地方，尤其是在教師教學(xué)能力的構(gòu)成及發(fā)展的認識和實踐上。本文即就此做番探究，敬祈方家指正。

所謂“教學(xué)能力”，是指教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。欲提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)能力構(gòu)成是關(guān)鍵。而建設(shè)大學(xué)通識課是為了培養(yǎng)適應(yīng)時代需要、全面發(fā)展大學(xué)生。因此，對通識課的教師教學(xué)能力構(gòu)成提出了較高的要求。

一、高校通識課教師教學(xué)能力構(gòu)成

高校通識課教師應(yīng)具備的教學(xué)能力主要包括以下六個方面:

(一)更新教學(xué)觀念、跟蹤前沿教學(xué)理論的能力。

為了適應(yīng)時展的需要，高校通識課教師必須有更新教學(xué)觀念的能力和追蹤前沿教學(xué)理論的能力。即從強調(diào)“以我(教師)為主”、“以知識傳授為主”的傳統(tǒng)型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”、“以學(xué)為主”、“以能力為主”的新型教學(xué)觀念。在學(xué)生的個性發(fā)展越來越被關(guān)注的當代社會，只有堅持“以學(xué)生為本”，才能切實維護學(xué)生的主體地位。具體而言，要從學(xué)生和諧自由發(fā)展的角度出發(fā)，按照有利于形成理性思維和健全人格的標準進行教學(xué)觀念的更新。強調(diào)“以學(xué)為主”，重視引導(dǎo)學(xué)生對問題的研究，提倡和鼓勵爭論，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。強調(diào)“以能力為主”是為了適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展的需要。

(二)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容的能力。

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)實際而適時調(diào)整的知識體系。教學(xué)實際應(yīng)該包括教學(xué)對象的差異、教學(xué)條件的優(yōu)劣、教師教學(xué)能力的高低、教材質(zhì)量的高下等因素。教學(xué)內(nèi)容的更新，應(yīng)注意影響教學(xué)的因素的客體特點，盡量融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，注重科學(xué)知識和人文知識的有機結(jié)合。同時，教師不能只滿足一成不變的教材或者講義，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷革新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。尤其對于通識課教師而言，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起，迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)，補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足通識課的講壇，完成通識課的任務(wù)。

(三)教學(xué)研究的能力。

教學(xué)研究能力是教師以教學(xué)現(xiàn)象為研究對象，運用科學(xué)的方法，以探索教學(xué)活動規(guī)律為目的的創(chuàng)造性解決問題的能力。

通識課教師要促進通識課教學(xué)的科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不能脫離開教學(xué)研究。通識課教師大多數(shù)承擔著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，在現(xiàn)今體制環(huán)境下，傾力于科學(xué)研究本無可厚非，但是絕不能忽視教學(xué)研究，或者用科學(xué)研究代替教學(xué)研究。同時，社會在不斷發(fā)展變化，就更需要教師以科學(xué)研究的態(tài)度，看待自己所從事的教學(xué)活動以及與之相關(guān)的一切。通識課教師應(yīng)該成為這樣的知識分子，即在學(xué)校教育內(nèi)容和方法上進行不懈的合作性探究，以自己的經(jīng)驗和思想對學(xué)生的個人生活和社會生活產(chǎn)生影響。

(四)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以傳授知識為中心，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的知識體系為終極目標。這種教學(xué)方式本無可厚非。但是，它的局限也是非常明顯的，即忽視教學(xué)對象—“學(xué)生”的需要，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而高校通識課程雖然也承擔著傳授知識、建構(gòu)體系的任務(wù)，但是它的終極教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。要想實現(xiàn)此教育目標，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，推行“實踐教學(xué)”、“討論教學(xué)”、“渝快教學(xué)”等。努力培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”、“創(chuàng)造思維”，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)”，將通識課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究、批判思維鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是教師創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。它是指教師綜合已有的知識、信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生出有別于他人的獨特的、新穎的教學(xué)、教育設(shè)計、教育技能和新成果的能力。我國著名的教育家陶行知曾指出，教師的成功就在于能創(chuàng)造出值得自己祟拜的人。從社會的需要而言，創(chuàng)新性的人才是最為缺乏的。而要把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才，就需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力。而這些大多是體現(xiàn)在富有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中的。

(五)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

進人新世紀以來，信息化成為時代最主要的特征之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體為主要特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段成為高校建設(shè)的內(nèi)涵之一。目前，高?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要體現(xiàn)在校園網(wǎng)資源的建設(shè)和共享方面。教學(xué)信息化的最終目的，是要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并貫穿于整個學(xué)科教學(xué)過程中;將信息技術(shù)與主動適應(yīng)學(xué)科課程進行深層次的融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。

由于高校通識課程課時設(shè)置的局限性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段無疑能更好地開展通識課教學(xué)活動。通識課教師應(yīng)主動適應(yīng)信息社會給自身工作帶來的變化，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行信息化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化是掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的最終目的。

(六)其他教學(xué)相關(guān)能力。

通識課教師除了具備以幾種能力之外，也應(yīng)該具備較強的語言表達能力、文字表達、教學(xué)組織管理能力等。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量和效率能否得到保證與教師的語言表達能力密切相關(guān)。通識課教師的語言更應(yīng)該有藝術(shù)性，才能有生氣、有吸引力、有感染力，才能更好地在有效的授課時間內(nèi)將課程內(nèi)容傳達給學(xué)生。而教師語言表達能力水平有賴于教師的思維能力、邏輯能力，也有賴于講標準普通話的能力。通識課教師要具備較強的文字表達能力。這不僅是科研的要求，也是隨時總結(jié)教學(xué)心得的必需。通識課教師也要具備教學(xué)組織管理能力。這是因為通識課的學(xué)生來自不同學(xué)院、不同的專業(yè)、不同的年紀，如果將教學(xué)活動的各種因素與變量進行控制，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得最佳教學(xué)效果。

二、高校通識課教師教學(xué)能力的發(fā)展

通識課教師教學(xué)能力的形成、發(fā)展和完善，必須在高校教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。而高校的教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)動全身、。因此，高校通識課教師教學(xué)能力的發(fā)展，也必須著眼于高校教學(xué)系統(tǒng)中。

欲發(fā)展通識課教師教學(xué)能力，以下幾個方面是應(yīng)該著重注意的:

第一、高校有必要建立獨立的通識課教育管理機構(gòu)，既要整合已有的教學(xué)資源，也要與傳統(tǒng)的教學(xué)單位區(qū)別職責(zé)。同時高校應(yīng)積極推進通識課相關(guān)協(xié)會的籌備、建立，為通識課教師提高組織指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、交流的平臺，也為開展高水平的通識課合作提供一種渠道。這就為通識課教師教學(xué)能力的提高提供了組織保障。

第二、創(chuàng)辦主要面對高校通識教育的理論刊物，從宏觀層面將通識課的理論建設(shè)納人系統(tǒng)化，真正將通識課的理論研究深人持久地開展下去。這既能為高校通識課研究提供理論園地，也能為通識課教師教學(xué)能力提供理論支持。

第三、為提高通識課教師教學(xué)能力提供工作保障。我們有必要檢討現(xiàn)行的通識課教師培訓(xùn)工程，重新梳理工作思路，認真制定切實可行的培訓(xùn)計劃，建立起高水平的培訓(xùn)機制，為提高通識課教師教學(xué)能力提供工作保障。

三、樹立正確的大學(xué)觀

要徹底解決我國高校通識課程教師教學(xué)能力的問題，必須從根本上對大學(xué)觀做出重新認識。長期以來，大學(xué)被認為是人類追求知識、發(fā)現(xiàn)真理、生產(chǎn)知識的場所。懷特海認為:“大學(xué)之所以存在，不在于其傳授給學(xué)生知識，也不在于其提供給教師研究機會，而在于其在‘富于想象’地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩人聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化為知識?！痹谶@種大學(xué)觀的影響下，發(fā)現(xiàn)真理、生產(chǎn)知識的主要活動—科學(xué)研究，成為大學(xué)的主要任務(wù)。近年來，我國大學(xué)觀又遭受到諸如“就業(yè)導(dǎo)向”等觀念的挑戰(zhàn)。不可否認，就業(yè)導(dǎo)向是客觀存在的現(xiàn)象，關(guān)系到學(xué)生、家長和大學(xué)等各方面。在這種壓力下，大學(xué)教學(xué)的功利主義非常明顯。學(xué)生對大學(xué)的理念變得具體而功利，他們幾乎是在“購買”大學(xué)的本科教學(xué)，對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，對于學(xué)分與成績，抱有很強的功利態(tài)度。高校也在自覺不自覺地調(diào)整人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)“專才加通才”的畢業(yè)生作為“通識教育”的內(nèi)涵。這是普遍存在的一種“通識教育”觀念。乍看起來，它是高等教育為了應(yīng)對新時代的人才市場挑戰(zhàn)而做出的正常選擇，然而，就其實質(zhì)而言，它是當代大學(xué)理念危機的一個征兆。

這兩種大學(xué)觀都有偏頗之處。前者著重于大學(xué)是“精英”教學(xué)，后者偏向于大學(xué)是“職業(yè)”教學(xué)。筆者認為，大學(xué)教育不能僅是“象牙塔”中的研究，更不是技術(shù)培訓(xùn)中心。它應(yīng)該承擔更多、更大的社會責(zé)任，也應(yīng)該是培養(yǎng)具有高尚人格、創(chuàng)造性、獨立思想、精神感悟人才的殿堂。無疑，高校通識教育應(yīng)以此為歸宿，通識課教師教學(xué)能力的高低也應(yīng)以體現(xiàn)此大學(xué)理念為根本。