導(dǎo)語：新課程下教師教學(xué)合作方式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：課程改革教師合作

論文摘要：隨著教師專業(yè)的發(fā)展和新課程的實(shí)施，合作意識(shí)已被認(rèn)為是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，許多研究者對(duì)此作了深入的研究與探索本研究正是在這些研究的基拙上展開思考，總結(jié)出教師合作中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，反思當(dāng)前教師合作中存在的問題，挖掘出加強(qiáng)教師合作的必要性和意義，最終提出促進(jìn)教師開展合作的可參考性意見

學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。隨著新課程改革的不斷深人，各種不同的教學(xué)方式紛紛引人，要求教師具備跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，這也就意味著教師要學(xué)會(huì)合作。本研究從教師教學(xué)合作的現(xiàn)狀調(diào)查人手，同時(shí)結(jié)合一定的教學(xué)合作理論，從建立教學(xué)共同體開始摸索了一條教師教學(xué)合作的路徑，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了教師教學(xué)合作的一般模型，并提出相關(guān)的合作策略，以豐富學(xué)校教學(xué)理論，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)校特色。

一、教師教學(xué)合作的具體操作過程

(一)教師教學(xué)合作的層面

1學(xué)科內(nèi)合作

學(xué)科內(nèi)合作是指同一學(xué)科的同一年級(jí)或不同年級(jí)的教師之間的教學(xué)合作，它可以促使教師之間學(xué)習(xí)互升。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，即使同一學(xué)科講授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間就所教內(nèi)容的互動(dòng)，教師可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，是思維、科研智慧上的碰撞。從而產(chǎn)生新的思想，使現(xiàn)有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+I>2”的效果。

2.學(xué)科間合作

學(xué)科間合作即“跨學(xué)科合作”。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”為理由自我諒解對(duì)其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無對(duì)話的基礎(chǔ)和需要，教研活動(dòng)處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)科綜合聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)內(nèi)容。通過不同學(xué)科教師之間的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其它學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式方法的融合貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

3.校際合作

每個(gè)學(xué)校各有其特色和優(yōu)勢(shì)，為了達(dá)到資源共享、互助共進(jìn)的目的而建立校校之間交流合作的模式即校際合作。例如學(xué)?？梢砸?guī)定，每學(xué)年每一學(xué)科組至少跨地、市外出一次，與兄弟學(xué)校互訪，這樣既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，又節(jié)約教育資源，最大限度發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

4.網(wǎng)際合作

網(wǎng)際合作是指通過校園阿絡(luò)共享機(jī)制的建立來拓寬教師信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)教師資源全面共享的師師合作模式。學(xué)校校園網(wǎng)包括內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)主要供校內(nèi)教師交流互動(dòng)及師生溝通與對(duì)話。外網(wǎng)主要供外校教師與本校教師進(jìn)行交流互動(dòng)。網(wǎng)際合作不僅使教育教學(xué)有了先進(jìn)的技術(shù)手段，更為資源共享創(chuàng)造了條件，它激活整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)。如學(xué)?？梢詾槊恳晃唤處熢诰W(wǎng)上設(shè)立動(dòng)態(tài)的研究區(qū)域，為每一個(gè)教師增設(shè)“留言板”，以便隨時(shí)接受反饋信息;可以為管理層設(shè)立動(dòng)態(tài)研究欄，它既可以就某一主題組織教育論壇，也可以在網(wǎng)上組織教研活動(dòng)。教師們可以不受時(shí)問、空間的限制，反復(fù)在網(wǎng)上和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，向?qū)W習(xí)伙伴貢獻(xiàn)自己的教育智慧

(二)教師教學(xué)合作的形式

1.主授式

主授式是指通過合作教師的集體備課，對(duì)同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)的整合，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由一名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的合作模式。學(xué)科備課組在統(tǒng)一好進(jìn)度的前提下，全體成員分別承擔(dān)其中的一部分，然后各自對(duì)這一部分的教材進(jìn)行更深一步的鉆研，并月.了解學(xué)生的實(shí)際，廣泛地搜集各地有關(guān)這部分知識(shí)的教學(xué)情況，在每周一次的備課組活動(dòng)中，由一位教師主講，全組其它教師參與討論，共同設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，而后由一名教師執(zhí)教，這種主授式的合作方式主要適用于課前備課。它不僅有利于備課活動(dòng)高質(zhì)量地運(yùn)行，而且每一次集體研討都將會(huì)引起教師間的思想、觀念的碰撞和互動(dòng)，從而為全組每一位教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個(gè)非常廣闊的舞臺(tái)。

2結(jié)對(duì)式

結(jié)對(duì)式，就是教師同事之間形成師徒關(guān)系或同伴關(guān)系，通過共同的學(xué)習(xí)與討論、示范教學(xué)，特別是有系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反饋等方式，來彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或者改進(jìn)既有的教學(xué)策略，促進(jìn)雙方的教師專業(yè)水平的提高，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種合作模式。這種合作形式既適合同學(xué)科教師之間的教學(xué)合作，也適合相關(guān)學(xué)科間的合作;合作對(duì)象既可以在本校范圍里產(chǎn)生，也可以從外校名教師、骨干教師中挑選。它包括師徒結(jié)對(duì)、同伴結(jié)對(duì)等形式。

3.主題式

主題式，它是由幾個(gè)教師分別承擔(dān)同一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，即在不同的學(xué)科間或同一學(xué)科不同章、節(jié)之間建立聯(lián)系，在相關(guān)知識(shí)構(gòu)成的總體框架下，將有關(guān)內(nèi)容重新組織和編排，以形成新的系統(tǒng)，并在間斷或連續(xù)的時(shí)間內(nèi)輪流執(zhí)教合作的模式。它既有利于各科知識(shí)的融合，又注意到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展。

4.沙龍式

沙龍式是一種非正式狀態(tài)下的自由交流的合作模式。它既可以是同一學(xué)科內(nèi)教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的聚會(huì)。從內(nèi)容上來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段展開探討，也可以從典型的教學(xué)案例出發(fā)進(jìn)行交流。沙龍式形式新穎，生動(dòng)有效，是教師教學(xué)合作比較前衛(wèi)的一種合作模式。沙龍式最大的優(yōu)點(diǎn)就在于教師參與的機(jī)會(huì)多，在活動(dòng)中大家可以充分交流教學(xué)上遇到的問題，研究大家共同關(guān)心的問題，教師之間通過談天、交流，表述各自的心得體會(huì)、抒發(fā)各自的情感體驗(yàn)，而聽者則帶著與之分享并反思自己教學(xué)行為的態(tài)度，并非一定要接納，但要學(xué)會(huì)傾聽。在這種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分享的氛圍中，人與人之間的關(guān)系可以拉近，并能推動(dòng)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)彼此間的分享做出自己的應(yīng)有努力，如果經(jīng)常進(jìn)行沙龍式教學(xué)反思，那將會(huì)促使教師不斷努力去鉆研業(yè)務(wù)和拓寬知識(shí)面。這樣不但對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)有利，而且.對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作用更大。

(三)教師教學(xué)合作的內(nèi)容及過程

以現(xiàn)有教材為基本學(xué)習(xí)材料，以整體性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性為原則，通過整合、延伸、引進(jìn)的方法來確定合作的內(nèi)容。

過程是核心，教師如何進(jìn)行合作也就體現(xiàn)在過程之中，因此我們主要從教師教學(xué)合作的心理機(jī)制(主要包括傾聽、交流、協(xié)作、分享和整合)、教師教學(xué)合作的資源分配(主要包括人力資源的分配和物質(zhì)資源的分享)、教師教學(xué)合作的具體過程來研究教師是如何實(shí)現(xiàn)合作的。

教師教學(xué)合作的具體過程是圍繞著教學(xué)的一般過程的各環(huán)節(jié)來進(jìn)行并通過學(xué)習(xí)型組織氛圍的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)共享機(jī)制、激勵(lì)與評(píng)價(jià)來提供支持與保障。流程見圖1示:

1集體備課:以教師個(gè)人備課作為教學(xué)的起點(diǎn)，通過集體備課的合作形式，提高備課質(zhì)量。

2.交流合作:主要通過兩種形式進(jìn)行，一是為初任教師配置教學(xué)導(dǎo)師，以達(dá)到二者的相互促進(jìn);二是在其他教師中廣泛采用同伴教練的形式，進(jìn)行相互的幫助與合作。

3.課堂教學(xué):以說課、上課、聽課等形式進(jìn)行同伴指導(dǎo)，此種說課、聽課完全以教師同伴間提高教學(xué)水平為目的，不作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.教學(xué)反思:主要有群體反思與個(gè)體反思兩種形式。開展課堂教學(xué)后，教學(xué)共同體集中在一起進(jìn)行評(píng)課，提出好的建議，在此基礎(chǔ)上教師各自進(jìn)行個(gè)體反思。

5.復(fù)備指導(dǎo):在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教案的復(fù)備，并將具體方法運(yùn)用到教育教學(xué)之中。

整個(gè)教學(xué)合作流程需要學(xué)校通過學(xué)習(xí)型組織氣氛的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)共享機(jī)制的建立及激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立加以促進(jìn)與保障。

二、教師教學(xué)合作的過程評(píng)價(jià)

在教學(xué)共同建立和教師具體教學(xué)合作過程中，我們可以從不同的方面對(duì)教師的合作過程進(jìn)行多方位的評(píng)估，通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合來不斷檢驗(yàn)合作的成效，完善教師的教學(xué)合作評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)和促進(jìn)教師教學(xué)合作的良性發(fā)展。

(一)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于收集教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成效作出整體性的判斷，作為推廣采用教學(xué)設(shè)計(jì)或不同教學(xué)設(shè)計(jì)之間比較的依據(jù)。

教師教學(xué)合作的評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)。它的目的在于修正和完善教師教學(xué)合作的方式、方法以及每節(jié)合作課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)學(xué)校期末對(duì)教師教學(xué)合作進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試。形成性測(cè)試的主要目的不僅僅是檢查學(xué)是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，也可從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)合作設(shè)計(jì)中存在的不足，期末對(duì)學(xué)生的終結(jié)性測(cè)試是從總體上檢驗(yàn)教師教學(xué)合作的效果。

(二)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合

內(nèi)部評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由教學(xué)合作者自己實(shí)施。相對(duì)的外部評(píng)價(jià)則是指評(píng)價(jià)由教學(xué)合作者以外的其他人來實(shí)施。.內(nèi)部評(píng)價(jià)的長(zhǎng)處在于評(píng)價(jià)者了解教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在精神和技術(shù)處理技巧，評(píng)價(jià)的結(jié)果亦可進(jìn)一步用于教學(xué)方案的修訂和完善;其缺點(diǎn)是，評(píng)價(jià)者有可能蔽于自己的設(shè)計(jì)思想，不了解其他人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，致使評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的客觀性。外部評(píng)價(jià)則正好相反，評(píng)價(jià)者雖然對(duì)計(jì)劃的內(nèi)部思想不太了解，但卻有更為開闊的評(píng)價(jià)思路，可能取得具有客觀性和令人信服的結(jié)論。因此，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)應(yīng)相互借鑒，也就是說，一項(xiàng)完備的評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)吸收內(nèi)部人員和外部人員參加。

學(xué)校在教師教學(xué)合作過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師自主提交評(píng)價(jià)資料，鼓勵(lì)教師主動(dòng)提出合作過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索，并且與教師一起商討改進(jìn)建議，同時(shí)還注重發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)和同事的評(píng)價(jià)功能。在某種意義上說，學(xué)生、家長(zhǎng)和同事、專家都是教師教學(xué)合作的伙伴，尤其是同事的評(píng)價(jià)，他們直接參與教學(xué)合作的活動(dòng)，對(duì)激勵(lì)教師的互動(dòng)合作會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

我們還可以建立教師教學(xué)合作專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。它主要包括成果型記錄袋、過程型記錄袋和評(píng)價(jià)型記錄袋。成果型記錄袋主要收集通過教師教學(xué)合作所取得相關(guān)成果的有關(guān)資料。過程型記錄袋主要是記載教師教學(xué)合作的反思、感悟等合作歷程的相關(guān)資料。評(píng)價(jià)型記錄袋包括自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等相關(guān)資料。教師教學(xué)合作專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，已成為我校教師教學(xué)合作評(píng)價(jià)的一種方法，也是教師自我反思，自我發(fā)展的一種形式。

三、教師教學(xué)合作研究的思考

教師教學(xué)合作的理論研究與實(shí)踐，是一個(gè)非常復(fù)雜的工作，尚存在不少問題，需在后續(xù)研究中，作進(jìn)一步的探索。

(一)主觀方面

I.教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善

教師之間的合作需要教師本身具有扎實(shí)的理論功底和寬廣的知識(shí)面，因此教師必須不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重建自己的知識(shí)、技能體系，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)。

2.教師的合作精神有待提高

教師的合作意識(shí)要進(jìn)一步增強(qiáng)，要信任他人、尊重他人、理解他人、幫助他人，養(yǎng)成一種善于與他人一起研究問題的習(xí)慣。

(二)客觀方面

1學(xué)校文化氛圍需要進(jìn)一步營(yíng)造

學(xué)校要努力營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的，開放共享的文化氛圍，給予教師物質(zhì)、精神和心理的支持，努力創(chuàng)設(shè)合作情境，促使教師間形成親密的伙伴關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)向上的學(xué)校環(huán)境。

2教學(xué)合作的支持服務(wù)系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善

教師合作的支持服務(wù)系統(tǒng)是教師合作的保障，教師之間的教學(xué)合作，顯然比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的教學(xué)資源，無論是硬件投入還是人員安排，學(xué)校各處室都要加大支持的力度。

3.時(shí)間、空間要進(jìn)一步保證和拓展

學(xué)校要給教師足夠的合作時(shí)間。合作交流需要教師一定的時(shí)間和精力，而我們中小學(xué)教師現(xiàn)行的工作已經(jīng)處于滿負(fù)荷狀態(tài)，身心壓力很大，如果不給教師減輕負(fù)擔(dān)，提供良好的心理環(huán)境，合作會(huì)導(dǎo)致教師更大的壓力和困擾。

4.激勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)一步完善

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的一種手段，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，教育行政部門和學(xué)校對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度要加大改革的力度，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要由單純的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)成績(jī)和教學(xué)過程相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)的方式上，注重隨機(jī)抽查的動(dòng)態(tài)考核，努力創(chuàng)造一種“組內(nèi)合作，組際競(jìng)賽”的激勵(lì)機(jī)制。