導語：小議新課程變革與化學教師專業(yè)化發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪基礎教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)。化學教師要立足于化學專業(yè)，樹立全新的教育理念，拓寬學術視野，優(yōu)化知識結構，改變教學策略，注重職前職后教育的銜接并實行終身學習、終身受教育，努力提高化學教師的專業(yè)化水平。

關鍵詞：教師專業(yè)化；化學；課程改革；現(xiàn)狀；措施

引言

教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革和發(fā)展離不開教師的參與，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定了教育改革的成敗，只有教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平?！痘A課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入了新課程改革的時代?；瘜W教師必須跟上新課程改革的步伐，實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展，與新課程同行。

一、什么是教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內(nèi)容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。

教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、化學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國有關法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業(yè)地位；

1995年國務院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；

2000年我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類；

2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

2.2新一輪基礎課程改革對化學教師專業(yè)化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學課程標準（實驗稿）》和2003年出版的《普通高中化學課程標準（實驗）》的問世，標志著我國基礎化學教育進入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。自2001年起的這次新課程改革是建國以來歷次課程改革當中力度最大的一次。新課程尊重和促進學生的個性發(fā)展，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面加強對學生在學習技能和方法、科學探究和創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程同時倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。所以說，新課程改革對我國基礎化學教育將產(chǎn)生深刻的影響，對廣大化學教師而言具有明顯的挑戰(zhàn)性。

2.3我國化學教學硬件資源匱乏，化學教師學歷參差不起、起點低

化學作為一門基礎自然科學科，其任務是分析物質(zhì)的機構，研究物質(zhì)的性質(zhì)，從而利用它們更好地服務于人類生活?；瘜W教學與研究必須要有足夠的硬件支持?；瘜W實驗室、化學實驗的基本儀器、化學實驗藥品藥劑等這些最基本的化學教學研究的“生存資料”，很多中學很難完全保證。這就導致了學生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學教師通過實驗提升教學研究的水平的可能也沒有了。至于化學教學的其他輔助工具，比如計算機、投影儀等先進的多媒體教學設施，許多的學校根本沒有，甚至于許多化學教師不知曉，更不能應用這些工具。這對化學教師專業(yè)化水平的提高是一個很大的障礙。

化學教師應當具備過硬的化學專業(yè)知識和其他學科的相關聯(lián)的知識。這就要求化學教師要有一定的學歷基礎，同時化學教師要受過全面的教師教育，掌握化學教育學、心理學等相關方面的教育理論和教學技能。然而，很多中學化學教師的隊伍中，在學歷上，有中專的、大專的、大學本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業(yè)化水平的起點低。有很多的化學教師甚至是轉行過來教化學的，這其中有的以前是教數(shù)學的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機構的管理體系松散，管理漏洞多，監(jiān)管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學教育人員進入化學教師的隊伍提供了可能。

2.4化學教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國當前的化學教學在很大程度上仍然停留在應試教育的唯分數(shù)論階段。許多的化學教師總以為一切只是為了學生的化學考試成績，學生考試的分數(shù)高了就意味著化學教學的成功，化學教育的主管機構也就依照這樣的教學評價標準給了這樣的教學結果以高分!這是對素質(zhì)教育理念的嚴重繆解，嚴重背離了素質(zhì)教育的原則和要求。另外，化學教師資源的配置嚴重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學以為“化學是副課，要為語數(shù)外讓道”，在這種觀念的指引下，一個化學教師往往帶三四個班級，甚至是五六個班級，化學教師也“順其自然”地把化學當成“副課”了。在教學方式上，只注重理論講授而不重視實驗教學；只注重知識識記而忽視應用知識能力；重視教而忽視學；重知識掌握而忽視道德情感及個性的健康發(fā)展?；瘜W教學的內(nèi)容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實施題海戰(zhàn)術。對于化學實驗教學，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實驗草圖，一個勁地講，根本不進行動手實驗教學！

2.5化學教師對專業(yè)化發(fā)展的認識不夠

作為基礎自然學科，化學教學是教與學互相滲透，互相促進的過程。許多的化學教師頭腦中似乎沒有了繼續(xù)學習、終身學習的意識，對化學前沿知識、化學邊緣知識不甚了解，缺乏學習的動力，沒有自覺繼續(xù)學習的壓力。對于化學教學研究領域，許多化學教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學研究，這是提升化學教師專業(yè)化水平所忌諱的。在這里，教育專門機構在對化學教師的繼續(xù)教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

三、面向新課程改革，化學教師專業(yè)化應如何發(fā)展

廣大教師是新課程建設的主體力量，教師素質(zhì)是新課程能否順利實施的重要支撐條件。新課程為化學教師的專業(yè)化發(fā)展提供了極好的契機，也對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?；瘜W教師專業(yè)化的發(fā)展，應該很好地抓住這個機遇，從各個層面進行全面提升，以適應新課程改革，順應時代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志。新課程改革的背景是從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，教師應順應素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底祛除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。它包括教師對自身職業(yè)的認同和喜愛，對新課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打好基礎?；瘜W教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。化學教師要做到“教育每個學生，發(fā)展每個學生”，讓“不同的學生學習不同的化學”，引導并幫助學生學習化學，讓化學學科充分發(fā)揮自身獨特的自然學科的優(yōu)勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進行全面提升。化學教師應當積極主動地參與化學學習、化學科學研究、化學教學研究等，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

3.2化學教師的知識結構及學歷層次

專業(yè)素養(yǎng)是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化學研究的成果以及化學在社會各個領域中的廣泛應用，加之信息技術在科學探究中的重要作用，這就要求化學教師必須積極鉆研，努力從高的觀點、用新的方法去解釋中學化學問題，身體力行地進行科學探究，學習和運用信息技術，使自己成為化學專業(yè)基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家教師”?；瘜W教師必須掌握大學化學專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學知識，并對化學前沿知識和化學邊緣科學知識有比較熟悉的了解?；瘜W教師還應當掌握教學和化學教育學的相關理論、心理學和教育教學方面的理論知識，以及化學教師必備的化學叫學技能。能結合人們最關心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能夠解決未來生活與化學有關的問題及生產(chǎn)生活中碰到的化學問題。必須接受過必要的關于教育教學的專門教育，并達到國家規(guī)定的、相關的、合格的學歷標準。

3.3化學教學技能與策略

要熟練掌握教材的內(nèi)容、一般教學知識、教法知識，充分了解學生及其特點，包括智力水平、個性特征及學習風格等，充分熟悉教育環(huán)境、教育目的、教與價值等教育哲學方面的知識。課堂教學實施學法指導、探究實驗技能。

化學實驗是提出化學教學問題、為學生認識化學知識和為學生檢驗化學知識以提供化學事實的重要途徑之一。它能激發(fā)化學學習興趣，創(chuàng)設生動的教學情景，發(fā)展科學探究能力。因此要十分重視化學實驗的教學，做到化學實驗的生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化、人性化。

必須在理解素質(zhì)教育的特點和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學方式的靈活化，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為當務之急，努力提高駕馭現(xiàn)代化學教學輔助手段的能力。努力改善化學教學策略，實現(xiàn)自主學習、愉快學習的教學策略，關注差異性，主動建構為基礎的精簡教學策略。

3.4注重從道德、習慣層面進行教學；努力提高專業(yè)化水平，做到終身學習，主動探究

科學素養(yǎng)是新課程事實所要達到的重要目標。情感態(tài)度、價值觀是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，它通過對科學的追求，對化學在人類文明進程中所起作用的認識，從化學與技術、社會相互關系的理解等多方面加以體現(xiàn)。化學教師要幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，在化學實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步的重要影響，理解科技與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是科學態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。學會獨立思考，培養(yǎng)學生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。當今科技發(fā)展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學習、繼續(xù)學習、終身學習的能力。做到教與學并重，積極地參與教學研究工作，不斷地在教學實踐中反思，總結經(jīng)驗，構建新模式。

3.5把握新課程本質(zhì)，加強同行交流

要在專家引領過程中更直接地把握新課程的本質(zhì)。專家引領主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對策，在專家啟發(fā)下將自己的感受或經(jīng)驗上升到理性認識，繼而形成觀念。但是，化學新課程涉及的問題很多，更多的是在實踐中涌現(xiàn)的，具有“動態(tài)”的特征，教師要增強自己的專業(yè)自信心，努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。同行交流是教師之間的對話、互動和合作。教師的專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和理解能力的差異，對華學課程往往會有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經(jīng)驗、吸取教訓，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進教師專業(yè)成長的一條積極有效的途徑。

3.6構建良好的管理體制，促進化學教師專業(yè)化發(fā)展

化學教師專業(yè)化的發(fā)展離不開制度的有力保證?！盁o以規(guī)矩，不成方圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學教師的培養(yǎng)離不開健全的機制。首先，應該嚴格教師準入制度，把好化學教師專業(yè)化的第一關，保證化學教師的專業(yè)化、標準化、正規(guī)化。其次，努力改善化學教師教育的培養(yǎng)機制，以適應新課程改革的要求，實現(xiàn)化學教師培養(yǎng)模式的多元化。不斷改善化學教師的專業(yè)教育，努力提高化學教師的專業(yè)地位，從而促進化學教師的專業(yè)發(fā)展。同時，強調(diào)化學教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對于化學教育的硬件配置，要盡可能絕對保證，要保持化學教師師資的平衡，促進化學教學和化學教師專業(yè)化的全面、和諧發(fā)展。另外，調(diào)整化學教師教育專業(yè)課程的結構。課程設置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，化學教師教育專業(yè)課程設置應包括五個方面：普通科學文化知識、化學專業(yè)知識、教育學科知識、化學教育技能、化學教育實踐。

學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業(yè)化成長的過程。

高質(zhì)量的化學教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，而且是化學教育的專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。對化學教師專業(yè)化的認識應該是一個動態(tài)的過程，化學教師專業(yè)化的發(fā)展還有很長的一段路要走！

參考文獻

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