導(dǎo)語：探索閱讀思維能力的培訓(xùn)與提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)指的是語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程。閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀；思維能力；培養(yǎng)；提高

在分析了學(xué)生閱讀思維能力存在的不足之后，我們便會(huì)思考，怎樣才能讓學(xué)生彌補(bǔ)這些不足，使他們的思維逐步的具備準(zhǔn)確性、深刻性、完整性、靈活性呢？

一、培養(yǎng)思維意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的時(shí)候，我們千萬不能忽視興趣等非智力因素的作用。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和自覺持久的熱情。只有這種強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，對(duì)待閱讀就不是敷衍塞責(zé)的態(tài)度，對(duì)于問題糊弄過關(guān)了，他就會(huì)認(rèn)真地去閱讀文本，讀通了、讀透了文本，對(duì)文本的把握就會(huì)準(zhǔn)確些、透徹些，思維的效果就會(huì)好些論文下載。

二、奠定思維基礎(chǔ)

好習(xí)慣終身受益。學(xué)生思維存在的不足一方面來自于年齡、智力方面的限制，另一方面在于學(xué)生閱讀思維的習(xí)慣。抓到書是認(rèn)真地讀，還是走馬觀花，直接影響著學(xué)生思維的效果，如果對(duì)文本內(nèi)容還沒有弄清楚，那么，他思維的結(jié)果又怎么可能令人滿意呢？“不動(dòng)筆墨不讀書”、“書讀百遍，其義自見”、“三思而后行”等都是閱讀習(xí)慣的范例。

三、精心設(shè)疑

提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。提問可以教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。提問可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。1912年美國學(xué)者史蒂文斯第一次對(duì)課堂教學(xué)提出進(jìn)行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)“教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日時(shí)間的80%”，進(jìn)而得出提問是“有效教學(xué)的核心”的結(jié)論。一篇課文的重點(diǎn)、特點(diǎn)，一段文字的中心句、關(guān)鍵句，以至于特有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是思維的誘發(fā)點(diǎn)；學(xué)生“不能答”“不開竅”的難點(diǎn)，同樣是思維的誘發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)思維最好的辦法就是精心設(shè)計(jì)好問題。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有兩個(gè)特點(diǎn)：問題設(shè)計(jì)具有可思考性。即教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、年級(jí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考、有利于學(xué)生思考，這種思考應(yīng)該是一種真思考。如三年級(jí)教學(xué)就不能設(shè)計(jì)諸如想一想這篇課文有幾個(gè)自然段、想一想這篇課文主要是寫孫中山嗎一類的問題。這些問題看上去好象是問題，在讓學(xué)生思維，其實(shí)這是一種假思維，因?yàn)閷W(xué)生根本不用思維就能獲得答案，他不僅不利于學(xué)生思維，久而久之，反而會(huì)限制學(xué)生的思維。

四、扎實(shí)訓(xùn)練

1.同類型練習(xí)遷移。學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下或通過獨(dú)立思考運(yùn)用一定的閱讀理解的方法，理解了文本，此時(shí)學(xué)生的心理是喜悅的，但對(duì)文本理解的方法還需要通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，我們可以趁著學(xué)生在感到成功的喜悅的時(shí)候適時(shí)的利用同類型的閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，既是對(duì)學(xué)生之前閱讀理解的一種檢閱，又是對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的強(qiáng)化鞏固。

2.讀寫結(jié)合鞏固提高。了解掌握了一定的閱讀方法，可以使學(xué)生順利地閱讀相關(guān)的文本，感受文本所要表達(dá)的情感。為了幫助學(xué)生更好的掌握閱讀的方法，我們可以在讓學(xué)生進(jìn)行同類型閱讀遷移的同時(shí)，選擇有代表性的文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫作方法進(jìn)行仿寫，通過讀寫結(jié)合的方法鞏固提高。如《北大荒的秋天》，在教“原野熱鬧非凡”時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行討論：作者通過哪些景物的描寫，反映原野熱鬧非凡的特點(diǎn)的？同學(xué)們通過討論知道了作者是通過對(duì)“大豆”、“高粱”、“榛樹”的描寫表現(xiàn)原野熱鬧非凡的特點(diǎn)的。然后又讓學(xué)生有選擇的思考：①、下課了，操場上頓時(shí)熱鬧起來了，表現(xiàn)在哪些方面？②、春天到了，花壇里真美呀，美的事物有哪些，怎樣的美？思考之后分小組進(jìn)行交流，最后用筆寫下來。通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生基本上就掌握了圍繞中心句進(jìn)行描寫的方法。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維空間

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熈艚o學(xué)生一定的質(zhì)疑的時(shí)間是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維培養(yǎng)思維能力的一條省時(shí)、省力的捷徑。質(zhì)疑本身就是一種主動(dòng)思維，偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想的誕生。”學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問題及解決問題的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。