導語：小議啟發(fā)式教學法的實踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:運用啟發(fā)式教學,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,解決了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學;課堂教學;教學效果

啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎(chǔ)》這樣的機械類專業(yè)基礎(chǔ)課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應(yīng)該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。

啟發(fā)式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應(yīng)該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應(yīng)該是問出一個標準答案,而應(yīng)該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

一、采用過程啟發(fā)式教學

過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是:根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

二、采用設(shè)疑分析法,激發(fā)學生學習興趣

如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此,教學過程應(yīng)以學生為主體,著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、采用科學的授課模式

對于現(xiàn)代化的教育來說,課堂教學應(yīng)該具有科學、進步、現(xiàn)代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應(yīng)該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。在授課過程中,教師應(yīng)逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。

四、啟發(fā)式教學要善于突破

傳統(tǒng)教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調(diào)認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學手段。教學的關(guān)鍵是要形成正確的教學指導思想,靈活適用的教學方法,并有所創(chuàng)新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關(guān)系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說,在課堂上,除了注重問題的創(chuàng)設(shè)之外,還要讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題。

五、學會把舞臺交給學生

啟發(fā)式教學要做到兩個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用啟發(fā)式教學法進行教學設(shè)計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學習。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問題。(5)總結(jié)評價。教師總結(jié)點評學生學習的效果。

運用啟發(fā)式教學方法,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,通過經(jīng)歷問題的解決過程,激發(fā)學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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