導(dǎo)語(yǔ)：校園信息化的教師教學(xué)改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化建設(shè)逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)。而在高職院校中。校園信息化建設(shè)能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想和觀念，有助于促進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：校園信息化；高職教育教學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐

一、信息化的內(nèi)涵及作用

信息化就是在經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開(kāi)發(fā)利用信息資源，建設(shè)先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化在高職教育教學(xué)中起著重要的作用：

(一)課程目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性

信息技術(shù)條件下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學(xué)的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這是本次課程改革的重點(diǎn)之一。是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化。也是實(shí)施信息技術(shù)條件下的教學(xué)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

(三)信息技術(shù)條件下的教學(xué)倡導(dǎo)面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

二、教師在信息技術(shù)條件下教學(xué)方式的改變

(一)更新教育觀念。轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的、但已沒(méi)了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師重點(diǎn)考慮了設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題及問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學(xué)們自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)、如何進(jìn)行體悟與反思。

信息技術(shù)條件下的教學(xué)改變了教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識(shí)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法：和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

(二)重建教學(xué)方式。重構(gòu)課堂教學(xué)

有人說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解知識(shí)、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

利用信息技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)手段，展示豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)要有穩(wěn)定的興趣，或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成功，或是老師引人人勝的教學(xué)情景，或是先進(jìn)的教學(xué)手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實(shí)物圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動(dòng)形象性。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

(三)摸索出運(yùn)用信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的手段

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和扼制。

作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，給學(xué)生的主動(dòng)參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過(guò)程中，研究教師尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做鋪墊。

2．重視操作，給予學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)：動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，也是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生的。在美國(guó)，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽(tīng)了，忘記了；看了，記住了；動(dòng)手，理解了。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

3．教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的運(yùn)用，教師要給學(xué)生以自主的空間、選擇的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)自我解決問(wèn)題。

4．獨(dú)立搜集信息，增強(qiáng)了信息處理能力：研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)生清楚地理解和掌握知識(shí)的形成過(guò)程，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，尋找不同途徑。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有機(jī)的篩選、瀏覽。通過(guò)操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學(xué)生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5．運(yùn)用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：以前的課堂教學(xué)模式主要由下面五個(gè)板塊構(gòu)成：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課一講解新課一鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識(shí)”的過(guò)程，是“教師為中心”的教學(xué)模式。它的缺點(diǎn)是明顯的，就是忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀相違背，對(duì)此我們需要有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學(xué)新模式。

模式一：復(fù)習(xí)思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——探究新課一鞏固反思——總結(jié)練習(xí)；

模式二：自學(xué)思考——師生交流——總結(jié)反思——鞏固練習(xí)——檢測(cè)反饋。

這兩種教學(xué)模式的運(yùn)用，有效地加強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，確立了以學(xué)為中心的教學(xué)思想，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起到很好的促進(jìn)作用.