導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)搶W(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要新性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：要想學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要幫學(xué)生形成角色認(rèn)知，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，又有利于形成合作技巧。合作目標(biāo)是進(jìn)行小組合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，能否進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還要從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況作全面、準(zhǔn)確的分析。

關(guān)鍵詞：有效；開(kāi)展；合作；學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)，以供商榷。

1.合理分組，形成角色認(rèn)知

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在每一次的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，小組成員都要進(jìn)行分工，明確各人的責(zé)職。如在認(rèn)識(shí)了“米和厘米”后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次合作學(xué)習(xí)，測(cè)量了自己一步的長(zhǎng)、課桌的長(zhǎng)、黑板的長(zhǎng)、教室的長(zhǎng)等，小組中的4人按順時(shí)針?lè)较蚍謩e編上1、2、3、4號(hào)，由1號(hào)、2號(hào)兩人負(fù)責(zé)拉尺測(cè)量，3號(hào)負(fù)責(zé)記錄，4號(hào)負(fù)責(zé)監(jiān)督，測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度后，依次將自己的任務(wù)交給下一位同學(xué)，在這次的合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不僅掌握了對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和物體的測(cè)量方法，同時(shí)也鍛煉了各自的能力、合作意識(shí)，有效地開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，每個(gè)成員都在進(jìn)行各種角色的嘗試、體驗(yàn)，小組成員之間相互依賴而又責(zé)任明確，在合作的過(guò)程中是忙而不亂。要想有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還要幫學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生知道自己是誰(shuí)，該干什么，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，又有利于形成合作技巧。

2.明確目標(biāo)，提高合作效率

合作目標(biāo)是進(jìn)行小組合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在每一次合作之前，小組成員必須明確將要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這是進(jìn)行有效合作的保障。這樣在小組合作中，學(xué)生就會(huì)把合作的重點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，避免一些不必要的形式，減少合作學(xué)習(xí)的干擾和盲目性，例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“觀察物體”時(shí)，第一次，我讓同桌兩人合作，用自己手中的正方體進(jìn)行如下操作；假如讓你再添一個(gè)正方體，怎樣擺從正面看形狀不變呢？學(xué)生立刻興致勃勃地動(dòng)手?jǐn)[起來(lái)，可是擺的過(guò)程中，盲目性較大，常擺錯(cuò)了?；ㄙM(fèi)的時(shí)間不少，但效果并不理想。第二次，我并不急著讓學(xué)生立刻動(dòng)手，而是讓同桌兩人在觀察前面擺的正方體的形狀的基礎(chǔ)上討論：怎樣擺才能達(dá)到這一目標(biāo)？然后再動(dòng)手去擺。學(xué)生通過(guò)觀察、討論后很快地?cái)[出了所有的擺法。并總結(jié)得出：要想從正面看形狀不變，只能擺在原來(lái)正方體的正面或背面，而不能擺在其他幾個(gè)面。

3.設(shè)計(jì)情境，誘發(fā)學(xué)生合作行為

在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量從實(shí)際的情境引入，問(wèn)題由學(xué)生從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，這樣才能真正有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我主要從以下兩個(gè)方面著手設(shè)計(jì)情境。

3.1結(jié)合教材中的主題圖創(chuàng)設(shè)情境；新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，其中有很多精美、生動(dòng)的圖畫(huà)，為我們創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，因而在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先觀察主題圖，學(xué)生能把自己從主題圖中觀察到的、想到的跟同桌或組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，從而達(dá)到掌握、運(yùn)用規(guī)律，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的目的，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又讓同學(xué)們養(yǎng)成了良好的“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”、“支持”與“補(bǔ)充”的習(xí)慣。

3.2結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境；教材加工是教師教育實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生和教師的生活實(shí)際或生活中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問(wèn)、去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的目的。學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)能全身心地投入，有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)規(guī)律有強(qiáng)烈的體驗(yàn)，教學(xué)效果很好。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)，引發(fā)合作的內(nèi)在需求

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，能否進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還要從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況作全面、準(zhǔn)確的分析。學(xué)習(xí)的過(guò)程是“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，學(xué)生表現(xiàn)出兩種完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也是如此。因此，精心設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生合作需求的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。當(dāng)然，有效的合作，還必須考慮對(duì)合作團(tuán)體的評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。我們可以把教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)改為學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，從而引發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，進(jìn)行更有效的合作學(xué)習(xí)。