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現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點，又是學習數(shù)學的歸宿。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！苯虒W中如何尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學內容，讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學，掌握數(shù)學呢？

1．從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

教學時可創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數(shù)學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”、“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯(lián)系嗎？有怎樣的關系？”、“還有比毫米更小的單位嗎？”……通過實踐，讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。

2．從生活事例中尋找數(shù)學“原型”

小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會在把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系；認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。如：黃愛華老師在教學“百分數(shù)的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數(shù)，然后黃老師也出示收集到的一組生活中的百分數(shù)：“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。學生不僅認識到酒的“酒精度”實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數(shù)的產生、建模到應用的全過程；不僅體驗到百分數(shù)的應用價值，而且體現(xiàn)了不同學生的不同情感、態(tài)度與價值觀。

3．從生活背景中探索數(shù)學問題

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。教師必須根據(jù)不同年級學生不同的生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如：我在教學認識一位小數(shù)時，我從學生的實際認知水平和生活背景出發(fā)，對教材內容進行大膽的重組。由于學生對小數(shù)的了解最初往往是從商品標價開始的，學生在日常生活中對元、角的認識又多于對米、分米的認識，因此教學時先以元、角為基礎，學習例2前半部零點幾元，再讓學生自主探索例1的前半部認識零點幾米，在此基礎上讓學生遷移類推幾點幾（例2、例1的后半部）；又因為讀寫是認識的前提，是學生生活實踐中最為熟知的內容，所以教學時先學習小數(shù)的讀、寫法，再探究一位小數(shù)的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了更好的效果。

4．從生活經驗中學習數(shù)學知識

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦佑腥?，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數(shù)學內容的親切感，激發(fā)學生的學習數(shù)學的求知欲。如：教學“11至20各數(shù)的認識”時，我們在課末用媒體展示了一個“六一”節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各種組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現(xiàn)實情景中使學生體會日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學與生活有密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。

5．從生活實例中感悟數(shù)學方法

小學數(shù)學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實中到處可見。如教學加減法的一些簡便運算時，為了讓學生體會到“多減要加”的道理，我舉了一個實例?！靶〖t帶了162元到商場買一雙新鞋，小紅看中的鞋子的標價是97元，你認為小紅會怎樣拿錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種拿法：小紅從口袋中拿出（）張一百元，營業(yè)員找回小紅（）元，這時小紅口袋里還有（）元。然后要求學生填空，并寫出算式。學生寫出了以下算式：

①162-97②62+3③100-97+62④162-100+3

通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來③是順理成章，體現(xiàn)了操作的過程；④體現(xiàn)了“多減要加”的算理；②算起來最方便，體現(xiàn)了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發(fā)現(xiàn)了比書上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數(shù)，也可以把被減數(shù)一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數(shù)，用這部分數(shù)去減接近整十、整百、整千……的數(shù)，然后再加上原來的尾數(shù)，這種方法更貼近生活實際。

總之，數(shù)學教學一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與人與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。