導(dǎo)語：點撥式教學(xué)法在語文的運(yùn)用透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文提要：所謂的點撥式教學(xué)法，就是在關(guān)鍵處，對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。在教學(xué)過程中，則立足于教得法，學(xué)得活，記得牢，使之達(dá)到“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)多年實踐證明：它是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。如何巧用點撥式教學(xué)法，本文分別從四個方面作了論述：一、在關(guān)鍵處點撥；二、在疑難處點撥；三、在思想教育中結(jié)合社會實踐點撥；四、在養(yǎng)成教育中點撥。

點撥式教學(xué)法的巧用既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，有待我們中學(xué)語文教師在教育教學(xué)工作中聯(lián)系實際并結(jié)合時代特點不斷完善。

關(guān)鍵字：點撥教學(xué)、一門藝術(shù)、開啟智慧、提高效率、創(chuàng)新精神

所謂的點撥教學(xué)法，就是在關(guān)健處，對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它是建立在鍛煉學(xué)生思維和由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生教得易懂、易會和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置障礙，積極地啟發(fā)學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到“教”和“學(xué)”雙邊活動的和諧統(tǒng)一。因此，點撥的基本出發(fā)點是在于誘導(dǎo)學(xué)生掌握打開語文思維和智慧的大門：讀書時邊讀邊悟，作業(yè)時邊做邊思，遇到難題時苦想勤思；學(xué)生學(xué)習(xí)時主動活躍，勤思樂思，他們猶如獲得了一把金光閃閃的智慧鑰匙，這樣，就能打開取之不盡，用之不竭的知識寶庫。正是在這個意義上說，點撥式教學(xué)法是一把開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的金鑰匙。它是一種能引領(lǐng)學(xué)生思想上和智力上自動精神的最好方法。那么，如何在中學(xué)語文教學(xué)中巧用點撥式教學(xué)法呢？要達(dá)到此目的，至少要從以下四方面著手。

一、在關(guān)鍵處點撥。

七年級課文《犟龜》這篇童話的題目擬得新穎別致，并富有藝術(shù)意蘊(yùn)和教育意義。教師在講授新課時，最好從理解題意入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的眼睛“犟”，讓他們先理解這個字的本義和感情色彩（“犟”即固執(zhí)，不聽別人的勸告，貶義詞；“犟龜”就是固執(zhí)倔強(qiáng)的烏龜），然后讓學(xué)生帶著以下問題速讀課文：思考比較“犟”在這篇文章中的意義和感情色彩是否與本義一致？這個題目擬得好嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過教師的適時點撥，便會自主在閱讀中思考，在思考中分析，在分析中比較，在比較中鑒別，在鑒別中頓悟：“犟”在這篇文章中有著深刻含義——做任何事情要想獲得成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)堅持到底，而且還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻；“犟”在這里是貶義褒用；用“犟龜”作題目就顯得新穎別致、耐人尋味了，從而吸引住學(xué)生的好奇心。同時，學(xué)生從理解文題中間接地把握了這篇童話的主旨，從而收到深入淺出的教學(xué)效果，大大地提高了課堂教學(xué)效率。這樣，教師通過對課題的點撥質(zhì)疑，激活了學(xué)生旺盛的求知欲，“犟龜”這個標(biāo)題就好象一根神奇的魔棒，牽引住學(xué)生的好奇心，給他們留下新奇而深刻的感覺，觸發(fā)了學(xué)生求知探秘的欲望，學(xué)生的注意力高度集中了，課堂氣氛一下子被激活了。

通過對課文標(biāo)題的點撥，我們可以從中體會到：課題是一篇文章的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準(zhǔn)了課題，并深入挖掘其所包含的信息，就好象牽牛牽住了鼻子一樣，抓住了問題的關(guān)鍵處，這就為講授課文開了一個成功的好頭。所以，教師在實施點撥式教學(xué)法的時候，決不能輕易放過課文的標(biāo)題。

要在關(guān)鍵處點撥，了解學(xué)生是重點，吃透教材是前提。一位經(jīng)驗豐富的語文老師在講授世界名篇《項鏈》這篇小說前，首先要引導(dǎo)學(xué)生從思考課題“項鏈”入手作為把握故事情節(jié)這個難點的突破口，從中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確“項鏈”作為貫穿全文的線索，所有的故事情節(jié)都是圍繞著“項鏈”而展開的。于是她重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞“項鏈”這條明線來分析小說的情節(jié)發(fā)展流程，誘導(dǎo)學(xué)生自行概括。學(xué)生很快就悟出了全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——知道項鏈?zhǔn)羌俚?。但由于學(xué)生的分析理解能力發(fā)展不是很均衡，在討論小說的高潮時，他們會產(chǎn)生較大的爭議。有些學(xué)生認(rèn)為“丟項鏈”是高潮，有些學(xué)生認(rèn)為“賠項鏈”是高潮，有些學(xué)生認(rèn)為“知道項鏈?zhǔn)羌俚摹辈攀歉叱薄＿@時，她重點點撥學(xué)生明確“所謂高潮，是指矛盾沖突最激烈的時候，問題并沒有得到解決之時”。經(jīng)過她“畫龍點睛”式的引導(dǎo)，學(xué)生深思了片刻后明白了：“丟項鏈”、“賠項鏈”都是情節(jié)的發(fā)展部分，只有“知道項鏈?zhǔn)羌俚摹辈攀枪适碌母叱?，因為只有這個時候的矛盾沖突才是最激烈的，對人物心靈的沖擊也是最大的。當(dāng)路瓦栽夫人知道項鏈?zhǔn)羌俚?，自己十年的辛苦都是白費(fèi)的，她不啻一個晴天霹靂。而作者就在此處戛然而止，給讀者留下了無盡的思索。這位老師善于在關(guān)鍵處點撥學(xué)生的思維，授學(xué)生以漁，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)其才智、運(yùn)其所學(xué)，廣開領(lǐng)悟之源，收到深入淺出、畫龍點睛式的效果。

二、在疑難處點撥。

要明確難點，首先要深入鉆研教材；其次要全面了解學(xué)生，特別是了解學(xué)生已學(xué)過的知識點，并把握他們的預(yù)習(xí)情況。要突破點，就得在吃透教材的基礎(chǔ)上潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的心靈的模糊點，及時地點撥一下，這樣起到“點火”、“鋪軌”或“接線”的作用。如教師在講授《變色龍》這篇課文的時候，課前最好要求學(xué)生帶著“預(yù)習(xí)提示”和“課后練習(xí)”的問題精讀課文。一些學(xué)生認(rèn)為題目“變色龍”與課文內(nèi)容沒有關(guān)系，覺得這個題目擬得不恰當(dāng)，應(yīng)改為《奧楚蔑洛夫》或《見風(fēng)使舵的警官》或《阿諛奉承的警官》等較為合適……在講授新課的時候，教師最好先讓學(xué)生帶著疑團(tuán)分角色朗讀課文，體味不同人物的語氣和感情，然后提出一個問題：奧楚蔑洛夫是如何處理“狗咬人”這個案子的？接著再圍繞著這個問題，用填表的形式啟發(fā)學(xué)生根據(jù)警官圍繞著“狗的主人是誰”的聲色變化間接點撥學(xué)生的思維。該表如下：

老師通過列表提問，間接點撥了學(xué)生的思維，學(xué)生心中的疑團(tuán)“冰釋”了，終于恍然大悟：主人公奧楚蔑洛夫的丑惡本性是“善變”，他那見風(fēng)使舵、媚上欺下、不知羞恥的丑態(tài)是圍繞著“狗的主人是誰”而變化的。當(dāng)他不知道狗的主人是誰時，聽取了赫留金的申訴，表示要“調(diào)查一下”，要對狗的主人公罰款教訓(xùn)，罵狗是“野畜生”，要“把它弄死”，這時候是他對狗的第一次宣判。當(dāng)人群里有人說好像是將軍家的狗時，他馬上來了個180度的大轉(zhuǎn)變，由痛罵狗到為狗的主人辮護(hù)，并指責(zé)赫留金“想得到一筆賠償費(fèi)”，這是他變色的第一次表現(xiàn)。當(dāng)巡警說不是將軍家的狗時，其態(tài)度又隨之變化，對赫留金表示“受害”，訓(xùn)斥狗主人“腦子上哪兒去啦”，這是他變色的第二次表現(xiàn)。當(dāng)巡警說是將軍家的狗時，他便說這小獵狗是“名貴的”、“嬌貴的動物”，對赫留金一副兇相，并巴結(jié)狗的主人，表示要“派人送上”。這是他第三次“變色”。當(dāng)巡警說不是將軍家的狗時，他再次罵小狗是一條“野狗”，這是他第四次變色。當(dāng)最后廚師肯定是將軍哥哥的狗的時候,狗不但變得可愛了，連咬人也成了美德，他表示“早晚要收拾赫留金”，對狗的主人“洋溢著含笑的溫情”，稱他“老人家”，這是他第五次變色……通過以上列表提問，學(xué)生從圖表的知識網(wǎng)絡(luò)中頓悟：課文以“變色龍”為題目是有著深刻而典型的象征意義的。主人公奧楚蔑洛夫的善變和變色龍能夠根據(jù)環(huán)境的變化隨時變換體色以掩護(hù)自己有著相似之處。小說寫他在處理“狗咬人”的案件的過程中圍繞著“狗的主人是誰”的問題，六次淋漓盡致地進(jìn)行“變色”表演。特別是他一穿一脫大衣的細(xì)節(jié)描寫，充分顯示了他在變色過程中惴惴不安的恐懼心理，從一個側(cè)面更深刻地透視出他是一位見風(fēng)使舵、出爾反爾和媚上壓下的沙皇忠實走狗形象。而“變色龍”在俄語中是“反復(fù)無常的小人”或“見風(fēng)使舵的小人”的代名詞。因此，作者用“變色龍”作題目，這能更好地從一個點上透視出深遠(yuǎn)的社會意義，不僅揭露了要鞭撻的對象，而且生動形象，收到“不著一字，盡得風(fēng)流”的諷刺效果。因此，用“變色龍”作題目最合適不過了。

綜上所述，在疑難處點撥學(xué)生，既能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、比較、質(zhì)疑，既能從中獲取新知識,又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我思”到“我要思”，再到“我樂思”，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自學(xué)能力創(chuàng)造條件。

三、在思想教育中結(jié)合社會實踐點撥。

學(xué)完了《得道多助，失道寡助》一文后，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“人和”的重要性，老師在一次鋤草勞動前宣布：任務(wù)重，但不能拖，分組包干，哪組先完成任務(wù)哪組就先放學(xué)。勞動中，老師暗中觀察：烈日當(dāng)空，但學(xué)生誰也不偷懶，鋤草快得塵士飛揚(yáng)，一向“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生也被同組同學(xué)監(jiān)督得不敢離場，隨時做“候補(bǔ)人員”和倒草工作……全班同學(xué)以最快速度趕在放學(xué)前完成了任務(wù)。這時候，老師故意莫名其妙地問：“以前上勞動課，大家都拖拖拉拉，遲遲不能完成任務(wù)，今天為什么完成得這么快?”學(xué)生異口同聲地說：“老師，這是我們學(xué)習(xí)了《得道多助，失道寡助》后悟出的道理——團(tuán)結(jié)一致，人心所向，即人和所起的作用”……看來，語文教材中所涵含的思想教育在社會實踐點撥中得到了學(xué)以致用。

教完了歌劇《〈白毛女〉選場》一文后，為了使學(xué)生更清楚地了解舊社會勞動人民的苦難，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，老師最好點撥學(xué)生做社會調(diào)查，采訪身邊的老人，然后再開展“憶苦思甜，甜而思進(jìn)”的專題研討會，讓學(xué)生暢所欲言，敞開心扉講述采訪到的故事和暢談感想，讓身邊周圍的事例鼓勵他們懂得珍惜今天，努力創(chuàng)造美好的明天。會后，老師動員學(xué)生寫心得體會，出墻報等。一系列的活動圍繞著一系列鮮明的主題，多角度，多方面由淺入深地對學(xué)生開展思想教育工作。由于這位教師平時注意在語文教育中結(jié)合思想教育和社會實踐中點撥學(xué)生的思維和言行，學(xué)生們的思想進(jìn)步了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，言行舉止得體了，語文成績提高了，特別是作文寫得立意深遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙，從“文”中悟出“道”來，從“道”中巧出“文”來，達(dá)到文道合一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一。

四、在養(yǎng)成教育中點撥。

所謂的養(yǎng)成教育，就是通過培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的訓(xùn)練，使他們形成自動控制的良好習(xí)慣。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的思想、思維品質(zhì)等也在不斷地發(fā)展，特別是獨(dú)生子女的增多已經(jīng)給教育帶來了不少新的難題，引起了一系列復(fù)雜的社會問題。教育作為培養(yǎng)人的社會活動，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)，特別是自控能力。因此，把握學(xué)生的思想特點和個性品質(zhì)，在養(yǎng)成教育中他們培養(yǎng)良好的性格，這為語文教育教學(xué)提出了一個嶄新的課題。

在辦工室里，常常聽到某些老師議論：“我班的某某，真是無可救藥了，天天找他談，就是不管用”，“某某學(xué)生屬核桃的——得砸著吃，昨天“敲”了他一頓，老實了點，今天又犯老毛病了”……真是這樣嗎?這是教師缺乏教育機(jī)智和教育藝術(shù)的表現(xiàn)。老師教育學(xué)生，光靠一味講大道理或者批評并不一定見效，而關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成教育點撥。教師在點撥前要深入分析學(xué)生犯錯誤的內(nèi)在動因，然后“對癥下藥”,切忌粗暴處理，同時要注意談話的技巧，談到了“點子上”才會見效，否則便是“話不投機(jī)半句多”。還是從以下這個典型實例談起吧。

有一男生，憑著他父親是一位領(lǐng)導(dǎo)干部，便目空一切，認(rèn)為自己是“英雄”。平時穿奇裝異服，雖然是男孩，但戴戒指、戴項鏈，從來不認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常與老師、同學(xué)頂撞，這樣的學(xué)生“軟硬不吃”，要做好他的教育工作，必須捕捉住最佳的點撥時機(jī)。

一天，老師要求學(xué)生背誦《春》這篇課文的時候，他當(dāng)著全班同學(xué)對老師說：“我不背?！崩蠋焼査骸盀槭裁?”他說：“我從小學(xué)至今，還沒有養(yǎng)成背書的習(xí)慣?！边@時候，全班學(xué)生用驚異的目光看著他。老師深知，他想用自己的“英雄”氣質(zhì)壓住老師。這位老師心平氣和地在班上當(dāng)著全體學(xué)生對他說：“你從小學(xué)至今養(yǎng)成不背書的習(xí)慣，我從執(zhí)教至今也養(yǎng)成一種習(xí)慣——就是要求學(xué)生完成作業(yè)（包括背書），學(xué)生必須完成?！边@句話是對他說的，也是對全班學(xué)生說的。接著她又說；“咱們倆都有自己的習(xí)慣。當(dāng)兩種習(xí)慣產(chǎn)生矛盾時，你是一個分析能力極強(qiáng)的學(xué)生，你懂得什么是對的，什么是錯的。先請你分析一下，咱們誰應(yīng)服誰?”她實際上采用了激將法迫使他選擇正確的一方。后來他主動地背了書，這時老師首先肯定他是一個分析能力強(qiáng)的學(xué)生，然后點撥他反思自身的壞習(xí)慣。他沉默了片刻，摘下了戒指、項鏈，流下了懺悔的眼淚，并寫了檢討書。過了幾天，老師語重深長地與他談心。給他講《亡羊補(bǔ)牢》、《周處改過》等故事，對他進(jìn)行動之以情、曉之以理的教育。經(jīng)過一次次的養(yǎng)成教育點撥，一個月過去了，他徹底改正了錯誤，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，語文成績也提高了……由于這位語文老師能恰到好處地適時在養(yǎng)成教育中點撥學(xué)生，并講究教育技巧和方法，因而收到了預(yù)期的理想效果。

由此可見，要在語文教學(xué)中對學(xué)生（特別是品行差，成績差的學(xué)生）進(jìn)行養(yǎng)成教育的點撥，應(yīng)注意以下幾點：

1、要維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中批評學(xué)生的話不宜當(dāng)眾講，特別是點撥批評"雙差生"時更要把握好分寸——愛是前提，使他們回到正確的方向才是目的，諷刺挖苦的話切不可講；在表揚(yáng)優(yōu)生時不宜過頭，不宜貶低其他學(xué)生，要客觀公正。

2、深入分忻，對癥下藥。在養(yǎng)成教育中點撥差生，關(guān)鍵在于深入分析其犯錯的動因，然后再對癥下藥，切忌粗暴處理。

3、抓中要害，一針見血。特別是對于屢教不改、屢犯老毛病的學(xué)生，在語文養(yǎng)成教育中點撥尤其要講究技巧。若點撥時不見機(jī)行事，等于隔靴搔癢，起不了作用，甚至?xí)屗プ“驯?，使教師處于被動的地位。教師只有把點撥擺到點子上，才會使學(xué)生口服心服，當(dāng)面說你對，背后說你好，從而收到立竿見影的效果。

綜上所述，要做到在中學(xué)語文教學(xué)中巧用點拔式教學(xué)法，至少要從以上四方面著手。點撥式教學(xué)法的巧用既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，以上四點只是筆者在教育教學(xué)工作中的一些淺見，若有偏頗之處，敬請多多批評指出。要真正做到在中學(xué)語文教學(xué)中巧用點撥式教學(xué)法，有待我們中學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中貫切教學(xué)理論，聯(lián)系學(xué)生實際和時代特點，不斷嘗試，不斷探索，不斷總結(jié)，大膽創(chuàng)新，開辟出一條具有創(chuàng)新精神和時代特色的教學(xué)路子來。

參考書籍：

1、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《中學(xué)教育學(xué)》、《中學(xué)生心理學(xué)》。

2、曹作新教授的《教海拾貝》和吉福昌的《教育寫作從談》

3、初中人教版《語文第三冊教案》、《變色龍》