導(dǎo)語：新課標(biāo)的排名問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出是教育界一次重大的革新，它是我國教育發(fā)展的一次飛躍。改革，目的就是要以考試為導(dǎo)向，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一處學(xué)校成為培養(yǎng)“人”的圣地，而不是生產(chǎn)“物”的工廠。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下，只用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，分?jǐn)?shù)好一切都好，分?jǐn)?shù)不好一切都不好，這種“唯分?jǐn)?shù)論”其實是對教育的錯誤定位（高分高能，低分低能）使然的。透過考試排名我們看到的是教師教育觀念的僵化與落后。不可否認(rèn)的是，對學(xué)校教育而言，分?jǐn)?shù)是重要的，但是比分?jǐn)?shù)更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是做人，因為只有具有強烈競爭意識和較高心理承受力的現(xiàn)代人才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教學(xué)的高成績決不能以學(xué)生身心健康的犧牲和道德的滑坡為代價(欲成材，先成人)，教育必須以人生教育為支點。目前普遍情況是，將公布成績名次的方式簡單化處理，客觀上增加了學(xué)生和家長的壓力，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

1理論依據(jù)

1.1“唯分?jǐn)?shù)論”

在教學(xué)中，考試與教學(xué)相輔相成，考試作為檢測教學(xué)效果的一種重要手段，自教育開始便應(yīng)運而生。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有差異、名次有先后，是客觀存在的。成績當(dāng)然要注重，但是，也不能只看分?jǐn)?shù)，因為一個數(shù)字并不能說明什么，而更應(yīng)該注重評價結(jié)果解釋的真實性，即分?jǐn)?shù)的可解釋性。測試所提供的不應(yīng)僅僅是分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是對分?jǐn)?shù)的說明。這就要求測試必須采用現(xiàn)實生活和工作中的真實任務(wù)或準(zhǔn)真實任務(wù)來測量學(xué)生的語言能力，評價應(yīng)采用質(zhì)性的描述或等級描述，而不是量化的分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)在的許多測試并不能做到以上要求，甚至連測試最基本的要求，比如說效度、信度等方面都難以保證，所以說簡單地以分?jǐn)?shù)來判斷一個人的能力既不科學(xué)也不人道，同時也背離了中國“素質(zhì)教育”這一宗旨。我們對考試結(jié)果要有理智的態(tài)度，以學(xué)生為中心。

1.2“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”，它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯?？荚嚺琶卧谝欢ǔ潭壬蠒斐衫蠋煾酉矚g、關(guān)注成績好的孩子，而忽視甚至厭惡成績差的孩子，再加上現(xiàn)在很多學(xué)校將班級成績、學(xué)科成績作為衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，就更會導(dǎo)致老師對成績差的孩子不重視。老師不重視，孩子沒有信心，只會讓孩子成績越來越下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2取代公開排名，各有“妙招”

任何教育改革都應(yīng)以提升教育品質(zhì)，提高教育質(zhì)量為目的?！叭∠琶边@一政策的出臺引起了社會各界的熱議，呈現(xiàn)出“學(xué)生高興，家長犯難，教育局謹(jǐn)慎，教師無奈”這一尷尬局面。在主張將“教師不得公布學(xué)生排名成績”上升為地方性法規(guī)的贊同者中，多數(shù)是擔(dān)憂現(xiàn)行的排名制度對孩子們所造成的心理傷害，以及對他們世界觀、人生觀可能造成的扭曲。

受制于國家法律法規(guī)的影響，許多學(xué)校也采取了相應(yīng)的措施來應(yīng)對。就筆者的走訪結(jié)果來看，一些地區(qū)的教育局是嚴(yán)格按照國家的法律法規(guī)辦事，不再對學(xué)生進行排名，取而代之的是以等級制，如A、B、C、D的方式呈現(xiàn)考生的考試成績，學(xué)生無法知道自己的具體考試成績和名次。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生對這種方式持贊成態(tài)度。但是，值得注意的是，這種方式一般只應(yīng)用于大型考試，如期末考試、統(tǒng)考等情況，而對于平時的一些小型考試則難以統(tǒng)一貫徹實行。針對這一弊端，就要靠各個學(xué)校加強管理了。

由于長期以來備受“考試排名”這一思想的影響，許多學(xué)校、教師、家長仍然不能適應(yīng)“取消排名”這一舉措。在這種情況下，學(xué)校往往會在私下對學(xué)生進行排名以期掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就拿比較正規(guī)的期末考試而言，雖然各個學(xué)校最后得到的只是一張以A、B、C、D表示形式成績的名單，而不知道每個學(xué)生的具體成績，但是也有個別教師仍然會想盡辦法來推測出學(xué)生的大概成績以用于排名。比如說：英語等級A+就代表了95~100分，等級A代表了90~95等等，最后各科成績相加以算出學(xué)生的大概成績，可見老師們的“良苦用心”啊！歸根究底，還是由于老師們那根深蒂固的教育觀念沒有徹底的改變導(dǎo)致的，所以很多新的教育理念也只是流于形式而已。很多學(xué)校還根據(jù)學(xué)生上次考試的排名，安排學(xué)生的考場座位，這樣做無疑在無形中時時刻刻都體現(xiàn)著學(xué)生自己的“位置”，給學(xué)生造成了巨大的心理壓力。

3建議

學(xué)校公開學(xué)生“座次”的做法，本是希望引起家長的重視，但最終這份壓力還是會通過家長轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，每個學(xué)生都是特殊的個體，這種壓力到底會變成動力還是負(fù)擔(dān)，不能一概而論。因此，不允許學(xué)校再對學(xué)生成績進行排名和公布，是為了讓學(xué)校綜合全面地評價一個學(xué)生，從考試的工具性更好地向人文性發(fā)展。為此，筆者提出以下建議：3.1改革排名方式在當(dāng)前競爭社會和應(yīng)試教育大環(huán)境下，單純反對“考試排名”是不現(xiàn)實的，但是我們可以采取比較明智的措施來進行排名。所以我們探討的重點放在考試成績排名是否應(yīng)該“公布”以及“公布”的范圍和方式。

3.1.1分階段對待：小學(xué)、初中、高中

學(xué)校教育分為不同的階段，而在各個階段的教育對象和教育目標(biāo)又有所差異，所以筆者認(rèn)為排名與否需分清楚教育對象的階段性特征。由于小學(xué)生、初中生身心發(fā)展的特征，學(xué)校教育應(yīng)注意學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，塑造其健全的人格。在此階段，應(yīng)該多采用鼓勵的方式，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在高中階段，排名次利大于弊。因為這時候?qū)W生的心理已經(jīng)比較成熟，排名次不僅能使自己真正了解自己，做到知己知彼，還能夠增加學(xué)習(xí)的壓力和動力，但是沒必要公開。這樣,絕大多數(shù)學(xué)生都會在這種競爭和關(guān)懷中更快更好地成長進步。

3.1.2公布分?jǐn)?shù)段

學(xué)?？梢灾还济總€分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量，而不公布具體的名次，每個孩子只要知道自己的名次就行了，這樣也使得家長與學(xué)生都心里有數(shù)，使其有了榜樣和追趕的目標(biāo)。比如說，一次考試結(jié)束后，最高分是多少，最低分是多少，各個分?jǐn)?shù)段有多少學(xué)生，甚至某一個分?jǐn)?shù)在考生群體中的排位等公共信息是可以公布的，而考最高分、最低分的是誰，包括某個學(xué)生考試了多少分等私人信息都不應(yīng)該公開。

3.1.3等級制或達標(biāo)制

對學(xué)生的考試成績也可以采取等級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格或A、B、C、D），或達標(biāo)制（優(yōu)秀、達標(biāo)、不達標(biāo)）的形式呈現(xiàn)，學(xué)生無法知道自己的具體考試成績和名次。這樣把公布成績名單當(dāng)作一種教育資源進行開發(fā)利用，鼓勵了成績優(yōu)秀進步的學(xué)生，也不至于讓其他學(xué)生難堪。

3.2成績公布與否

成績是否公布不能一概而論，筆者認(rèn)為要遵從兩個有利于，即“有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的教學(xué)”。本文認(rèn)為把“不公布成績名次”寫入《條例》，可以緩減學(xué)生的心理壓力。同時通過“法”來保護“名次”，其實是在告訴學(xué)生們“你們的名次將是受保護的隱私”，相信這會讓很多學(xué)生的心里多了一道“保護墻”，少了一份心理負(fù)擔(dān)。

4結(jié)束語

考試排名本身沒有問題，有問題的是我們對待成績、名次的理解與態(tài)度。其實，在公布成績排名時只要處理得當(dāng)，這樣就能把公布成績排名當(dāng)成一種教育資源進行開發(fā)利用，并通過成績排名來激勵學(xué)生上進。我們應(yīng)該不要過分追求考試排名對學(xué)生的“決定”意義，須知學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)在許多方面，所以應(yīng)該有多方面的評價。盡管文化素質(zhì)在諸多素質(zhì)中尤為重要，考試又較其他評價手段更加客觀公平，也不能僅僅以考試成績代替其他評價作為評價學(xué)生的唯一手段。應(yīng)試教育正是過于凸顯考試成績的重要性“一俊遮百丑”的結(jié)果。所以，我們需要做的是豐富評價手段，使評價能夠全方位的反應(yīng)學(xué)生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。