導(dǎo)語：新課改學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力鍛煉一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著知識經(jīng)濟的逐步深入，創(chuàng)新教育已成為教育教學(xué)改革的目標取向，高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎(chǔ)。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，適應(yīng)經(jīng)濟挑戰(zhàn)，黨和政府提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。作為創(chuàng)新教育的主陣地之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。本人就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用新課改理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，淺談一些體會。

一、教學(xué)觀念要創(chuàng)新

新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念，思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，歸納總結(jié)成一般規(guī)律，再回到實踐中檢驗，在這個過程中教師要影響、引導(dǎo)學(xué)生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識結(jié)論傳授為主線的傳遞性教學(xué)思路，而采取探究、研究性教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)新

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。對學(xué)生提出的不同觀點，多給學(xué)生一些鼓勵支持，對別出心裁和好的表現(xiàn)給予贊許，增強學(xué)生的自信心，使他們看到成功的希望。

三、教學(xué)模式要創(chuàng)新

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)十分重視創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。探究式教學(xué)模式是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

四、教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新

“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的教與學(xué)方式，從實踐與理論兩個層面，探索與研究高中數(shù)學(xué)，在整個教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的時問與空間進行自主、合作探究中讓學(xué)生自我體驗。教師幫助學(xué)生分析問題，給學(xué)生以引航的作用。為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)主動探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要逐步獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗，并形成一套教育理論。高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式組成部分

1．情景創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2．提出問題：蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，……”教師通過精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生通過問題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。

3．自主探索：先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

5．自我評價：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用多媒體系統(tǒng)進行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達標級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達標級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

6．課堂小結(jié)：由學(xué)生做或教師做或師生共同做，寫成小論文的形式來完成。各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分層獎勵。探究式教學(xué)模式是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新、探究式的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是進行探究性和創(chuàng)造性活動的過程，在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，而是在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作探究。相信只要我們給學(xué)生一片藍天，學(xué)生的思維就會得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的數(shù)學(xué)課堂春光燦爛，精彩紛呈!