導(dǎo)語(yǔ)：終身教育思想對(duì)成人繼續(xù)教育的啟迪一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件,可與哥白尼式的革命相媲美,孕育著真正的教育事業(yè)”。該理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的核心主題,被各國(guó)作為教育的根本指導(dǎo)原則,構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)教育的根本性的變革和超越,引發(fā)了最為深刻的一場(chǎng)教育改革實(shí)踐。成人繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系中肩負(fù)著重要的使命,它不同于基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育,其本質(zhì)屬性和根本職能就是培養(yǎng)成人成為具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)型人才。

一、把握終身教育的內(nèi)涵

“終身教育”作為一個(gè)概念是由法國(guó)成人教育家保羅•朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上首次提出,他認(rèn)為將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無(wú)根據(jù)的,學(xué)校教育只是人受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而不是全部,不能將學(xué)校教育等同于教育。“教育并非終止于兒童期和青年期,它應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行,教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式,滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒的要求———這種想法近年來(lái)逐漸在人們心中扎根了,終身教育這個(gè)新的術(shù)語(yǔ),使其作為教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)為人們所接受了?！币虼?終身教育體系是以現(xiàn)代大教育觀看教育的形態(tài)和體制,旨在建立一個(gè)超越學(xué)校教育狹窄界限的、有助于形成人在其一生都可以不斷接受教育或?qū)W習(xí)的條件和氛圍,是家庭教育、學(xué)校教育和包括成人教育在內(nèi)的社會(huì)教育等教育發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)領(lǐng)域之間緊密而有機(jī)聯(lián)系的整體。“終身教育的概念,重要一點(diǎn)是教育要貫穿于人生的始終,所以要使教育和生活密切地結(jié)合起來(lái)”,它對(duì)制度化的教育提出挑戰(zhàn),注重人們個(gè)性發(fā)展的全面性、連續(xù)性,使其能不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高素質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,“比傳統(tǒng)教育更加能夠顯現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性”。可以講,被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件,可與哥白尼式的革命相媲美,孕育著真正的教育事業(yè)”的終身教育概念一經(jīng)提出就“幾乎在世界范圍內(nèi)博得了贊許”。它已成為各國(guó)重新闡述教育、重新編寫教育學(xué)和進(jìn)行教育改革的指導(dǎo)原則。隨著各國(guó)對(duì)終身教育研究的深入,對(duì)終身教育的概念也有了更科學(xué)的詮釋:“終身教育是一系列很具體的思想、實(shí)驗(yàn)和成就,換言之,是完全意義上的教育,它包括了教育的所有方面、各項(xiàng)內(nèi)容,從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展,包括了教育各發(fā)展階段、各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系。”可見終身教育已成為人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和,它開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育,也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育,而其最終目的在于維持和改善個(gè)人社會(huì)生活的質(zhì)量。因此,隨著充滿科技和知識(shí)的21世紀(jì)的開始,人們愈發(fā)注重精神生活的充實(shí),期望通過(guò)個(gè)人努力來(lái)達(dá)到自我完善。要實(shí)現(xiàn)高層次、高品質(zhì)的精神追求,靠一次性的學(xué)校教育是難于達(dá)到的,只有依靠終身教育的支持才有可能完成。

二、終身教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

在21世紀(jì)的今天,教育成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“支點(diǎn)”受到萬(wàn)眾矚目已是不爭(zhēng)的事實(shí),終身教育則成為人們關(guān)注的新焦點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的到來(lái),國(guó)際社會(huì)交往開放的擴(kuò)大,知識(shí)和技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率也在不斷地提高?，F(xiàn)代社會(huì)所必須的信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)人所能掌握知識(shí)的限度,研究顯示,當(dāng)代人類科學(xué)知識(shí)每3-5年增加一倍,這意味著一個(gè)人在大學(xué)讀書期間所學(xué)的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)有50%的陳舊、老化的問(wèn)題,失去其原來(lái)的價(jià)值。一個(gè)人依靠從小學(xué)到大學(xué)的一次性的學(xué)校教育獲得的知識(shí)已經(jīng)不能滿足這個(gè)知識(shí)更新速度迅疾,技術(shù)創(chuàng)新突飛猛進(jìn)的時(shí)代。我們不能再指望一種教育或一定階段的教育就能為社會(huì)成員服務(wù)終身,創(chuàng)立一個(gè)任何人在任何時(shí)期任何地方都能繼續(xù)學(xué)習(xí)的教育體制已成為必然的趨勢(shì)。美國(guó)學(xué)者彼得•圣吉提出,“學(xué)習(xí)速度<變化速度=死亡”。在信息社會(huì)中,我們面臨的經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展變化不但是永恒的,而且變化的進(jìn)度比以往任何時(shí)代都要快,而科技發(fā)展速度的加快直接導(dǎo)致各國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,任何跟不上科技知識(shí)革新步伐的國(guó)家、組織和個(gè)人,都將被無(wú)情地遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。同時(shí),技術(shù)進(jìn)步所造成的人口失業(yè)也將威脅到一部分社會(huì)成員的基本生存條件。因此,不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,激發(fā)個(gè)體潛能和創(chuàng)造力,以適應(yīng)生存和自我發(fā)展需要的終身教育就成為社會(huì)成員的選擇。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步使得人們對(duì)教育需求增加,對(duì)教育規(guī)模的需求以及對(duì)教育職能和應(yīng)變能力的要求也不斷提高,而傳統(tǒng)的學(xué)校教育在教育對(duì)象、教育時(shí)間、教育空間等方面已嚴(yán)重影響了人們學(xué)習(xí)的權(quán)限。在這樣空前的壓力下,使教育在任何時(shí)間、空間上面向任何人,使教育在縱向與橫向兩個(gè)方向上貫穿人的一生的終身教育形態(tài)就成為人們選擇的趨勢(shì)。終身教育的提出是時(shí)代變革和教育內(nèi)外平衡的需要,所以其基本理念已是當(dāng)代影響極為廣泛的國(guó)際教育思潮,已成為全球性教育改革與發(fā)展的核心主題,并以其強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì),作用于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程,終身教育已成為人類選擇的必然趨勢(shì)。

三、成人繼續(xù)教育是終身教育的基石

成人教育顧名思義是以成人為對(duì)象的,而終身教育就其本質(zhì)而言,是指“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的綜合”,顯然成人教育根本無(wú)法涵蓋終身教育的全部,但是它的廣泛的社會(huì)性、全民性、持續(xù)性、多樣性等特點(diǎn)在很大程度上是同終身教育相吻合和一致的,也是別的類型的教育所無(wú)法替代和比擬的。自20世紀(jì)60年代以來(lái),成人教育對(duì)終身教育的推動(dòng)作用已引起世界范圍內(nèi)的廣泛討論。在聯(lián)合國(guó)教科文組織第總會(huì)通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》特別提出,實(shí)行終身教育,首先就要實(shí)現(xiàn)成人教育的發(fā)展,作為終身教育不可分離的一部分———成人教育,它對(duì)經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、世界的和平等,都具有不可估量的貢獻(xiàn)。而第五屆國(guó)際成人教育會(huì)議甚至把主題確定為:“成人學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的關(guān)鍵?！贝髸?huì)發(fā)表的《漢堡宣言》稱之:“一個(gè)溫和的建設(shè)性的以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,正向我們大踏步走來(lái)?！庇绕渥?0世紀(jì)90年代以來(lái),各國(guó)政府愈發(fā)加大對(duì)成人教育的重視程度,實(shí)行成人教育制度,建立成人教育體系,為實(shí)現(xiàn)終身教育提供了可靠而又重要的保證。瑞典實(shí)行50%以上的成年人一年接受一種有組織的培訓(xùn),免費(fèi)為文化水平不高的成年人在基礎(chǔ)學(xué)校接受9年義務(wù)教育,以及在讀完高中后再提供一次補(bǔ)充培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。1998年,美國(guó)大學(xué)中25歲以上的成人學(xué)生占了45%。我國(guó)2005年成人高等學(xué)校在校生占整個(gè)高等教育在校生數(shù)的22%,如果加上高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院以及高等教育自學(xué)考試的在籍學(xué)生,成人學(xué)生占整個(gè)高等教育在校生數(shù)的39.3%。相對(duì)而言,兒童青少年學(xué)齡期學(xué)校中的教育僅僅是人生過(guò)程的開始,而成人需要更廣泛、更完全、更長(zhǎng)期直至覆蓋一生的,“活到老,學(xué)到老”的教育體制。成人教育不僅為每個(gè)人提供了不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件,而且給予他們以最新的科學(xué)技術(shù)教育,使他們能夠及時(shí)了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿及其趨勢(shì),啟發(fā)他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中不斷地提高與創(chuàng)新。所以成人階段繼續(xù)教育是形成學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要渠道,是構(gòu)建終身教育的主體。如果沒(méi)有完善的、科學(xué)的成人教育體系,就不可能有終身教育的普遍實(shí)踐和體制構(gòu)建;如果不重視成人的繼續(xù)教育,建立和完善終身教育體系也終將成為空談。因此,成人教育的改革與發(fā)展為推進(jìn)終身教育、構(gòu)建終身教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其特殊的優(yōu)勢(shì)起著任何教育體制均無(wú)法替代的決定性作用。

四、終身教育理念對(duì)成人繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育,已成為社會(huì)教育的理想。因而,對(duì)“教育過(guò)程的正常頂點(diǎn)的成人教育”必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.依靠終身教育理念,改革成人教育體制。美國(guó)著名學(xué)者亨利•埃茲科維茨和荷蘭學(xué)者勞埃特•雷德斯多夫共同主編的《大學(xué)與全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)》一書提出:“三重螺旋模式”的教育思路,即指以知識(shí)為基礎(chǔ)所建立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制中的大學(xué)、政府和產(chǎn)業(yè)界應(yīng)該在知識(shí)生產(chǎn)的共同目標(biāo)下沖破各自界限而協(xié)同發(fā)展。否則,它的運(yùn)行便會(huì)嚴(yán)重阻滯社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此,在終身教育理念的指導(dǎo)下,成人教育必須調(diào)整現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu),通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)與學(xué)習(xí)型家庭的結(jié)合;通過(guò)在企事業(yè)建立學(xué)習(xí)型組織;通過(guò)構(gòu)建以區(qū)(縣)職教中心為龍頭的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育構(gòu)筑起一個(gè)跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨行業(yè)的多功能、全方位的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),以建立和完善終身教育體系。讓教育從封閉的學(xué)校里走出來(lái),擴(kuò)展為社會(huì)性活動(dòng),并使之成為前后銜接、縱橫關(guān)聯(lián)、各有重點(diǎn)和特點(diǎn)的整體或體系,以終身的角度來(lái)改革和完善成人教育,充分發(fā)展成人教育的辦學(xué)形式和拓寬辦學(xué)領(lǐng)域,使成人教育真正為成人服務(wù)。

2.把成人教育納入終身教育的大體系中。1976年內(nèi)羅畢會(huì)議通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展成人教育的建議》特別指出:成人教育是包含在終身教育總體中的一部分;教育決不僅限于學(xué)校階段,而應(yīng)擴(kuò)大到人生的各個(gè)方面,擴(kuò)大到各種技能和知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域。在這種終身教育思想的影響下,各國(guó)政府把成人教育看成推動(dòng)終身教育進(jìn)程的先導(dǎo),高度重視成人教育,通過(guò)制定法律來(lái)保障成人教育的發(fā)展。1976年,挪威在世界上第一個(gè)通過(guò)成人教育法,把成人教育視為終身學(xué)習(xí)體制的基礎(chǔ),促進(jìn)了成人教育各領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)合作。1982年韓國(guó)制定了社會(huì)(成人)教育法,提出了社會(huì)(成人)教育制度化。聯(lián)邦德國(guó)1973年通過(guò)的教育計(jì)劃把成人教育列為與普通教育的初、中、高等三種教育并列的第四種教育。許多國(guó)家為了保障成人教育的實(shí)施,采取了許多有效措施,如:在入學(xué)條件上采取靈活的政策;帶薪教育休假制度;經(jīng)濟(jì)援助;開設(shè)成人學(xué)分累計(jì)課程等。

3.充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù),推進(jìn)成人教育信息化進(jìn)程。終身教育理念的提出其主要背景之一,就是世界范圍內(nèi)的知識(shí)變更速度的加劇及現(xiàn)代傳播技術(shù)的迅捷。因此,如何利用現(xiàn)代傳播技術(shù),推進(jìn)成人教育的發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。21世紀(jì)將是在數(shù)字化環(huán)境下依賴網(wǎng)絡(luò)而生存的社會(huì)。未來(lái)社會(huì)數(shù)字化的生存方式和全新的計(jì)算機(jī)文化技術(shù)背景,必將帶動(dòng)成人教育自身信息化進(jìn)程,從信息角度看,成人教育也是信息、知識(shí)的傳播過(guò)程?！按罅Πl(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,形成社會(huì)化、開發(fā)式的教育網(wǎng)絡(luò),為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更寬闊的途徑,逐步完善終身教育體系”,這不僅是構(gòu)建終身教育的必要措施,同時(shí)也是成人教育大發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。最大限度地利用現(xiàn)代化傳播技術(shù),為成人學(xué)習(xí)提供便利的條件,可以有效地改變當(dāng)前成人教育領(lǐng)域信息源單一、信息傳遞方式呆板,不適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展需要的狀況。成人教育也只有完全融合到現(xiàn)代傳播技術(shù)中來(lái),才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,加快成人教育向終身教育的轉(zhuǎn)化。為此,要充分利用各種傳播技術(shù)為中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)村及邊遠(yuǎn)和教育發(fā)展較慢的地區(qū)服務(wù),向各行業(yè)的管理人員和專業(yè)人員提供各種繼續(xù)教育課程,為社會(huì)成員創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、成才的機(jī)會(huì)。要培訓(xùn)一支能夠掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的高素質(zhì)的管理隊(duì)伍和精通現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專家隊(duì)伍,加速傳播手段現(xiàn)代化建設(shè),更快地促進(jìn)成人教育的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的早日形成,做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4.建立回流教育制度,進(jìn)一步加快成人教育改革步伐?；亓鹘逃拍钣扇鸬浣逃野湍?968年首次提出,他認(rèn)為在人的一生中教育與工作可以輪替。1973年OECD出版報(bào)告書《回流教育:終身學(xué)習(xí)的策略》一書,強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具有開放性和有彈性,使工作的成人于需要時(shí)隨時(shí)有機(jī)會(huì)回流參與學(xué)習(xí)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校向有工作經(jīng)驗(yàn)者傾斜,如瑞典規(guī)定高等教育對(duì)年滿25歲有四年工作經(jīng)驗(yàn)者給以一定比例的配額?；亓鹘逃兄谔岣吖ぷ髡叩闹R(shí)與技能,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要途徑。實(shí)行高等教育改革,需要取消高等學(xué)校的入學(xué)年齡限制,鼓勵(lì)有工作經(jīng)驗(yàn)者參與回流教育,提供入學(xué)機(jī)會(huì)。允許高等學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程可以分段進(jìn)行,實(shí)行全學(xué)分制,即學(xué)分可以累積和轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)年限可以延長(zhǎng)并有彈性,以便于獲得最終的文憑或?qū)W位。

隨著科技的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,教育應(yīng)與人的生命相伴,總之,成人教育是終身教育產(chǎn)生和發(fā)展的基本實(shí)踐基礎(chǔ),是人的終身教育的重要環(huán)節(jié),是提高社會(huì)成員素質(zhì)的關(guān)鍵。最能體現(xiàn)終身教育的特征和原則,終身教育是成人教育的延伸和發(fā)展。完善終身教育體系,必須大力發(fā)展成人教育;大力發(fā)展成人教育又會(huì)促進(jìn)終身教育體系的完成。同樣,成人教育要獲得更大的發(fā)展,必須有完善的終身教育體系作保障。正是因?yàn)榻K身教育是成人教育發(fā)展的產(chǎn)物,建立終身教育體系應(yīng)當(dāng)以成人教育為主體,應(yīng)在成人教育的實(shí)踐基礎(chǔ)上建立終身教育體系。