導(dǎo)語(yǔ)：專(zhuān)業(yè)課程交互式教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的提出

開(kāi)放教育實(shí)施十余年來(lái)，我們一直致力于構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)是學(xué)校和教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、課程講義、文本輔導(dǎo)資料等)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際“制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，…教師則根據(jù)學(xué)生需要提供一些必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如BBS討論、網(wǎng)上答疑等)，通過(guò)學(xué)生和教師的學(xué)與教的交互，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?！暗虒W(xué)實(shí)踐表明，理想中的積極的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有普遍發(fā)生?！盻2l‘雖然各主辦校和學(xué)習(xí)中心采取了將登錄網(wǎng)上課堂、參與網(wǎng)上答疑、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上遞交作業(yè)的記錄計(jì)入學(xué)生平時(shí)考勤分等多種激勵(lì)方式，學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性仍然不高?！痹斐缮鲜鼍置嬗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等方面的原因，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，多是非交互性或者非實(shí)時(shí)性的，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，缺少人與人之間的相互激勵(lì)和感情交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的心理體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果下降。而現(xiàn)行的實(shí)時(shí)交互式的BBS討論，多是專(zhuān)題性的，如期初的課程認(rèn)知教育、期末復(fù)習(xí)等，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式因討論頻次有限，難以解決專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)性問(wèn)題。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生，提供一種既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又具有交互性的專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，我們提出基于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有鑒于“教學(xué)模式是一個(gè)充滿(mǎn)歧義的詞匯，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一套指導(dǎo)實(shí)踐的理論方法，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)實(shí)踐策略。”我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一套較為宏觀的教育思想和教學(xué)策略，而基于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套較為具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，因此稱(chēng)之為“教學(xué)方案”可能比“教學(xué)模式”更為妥當(dāng)。

二、方案設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思路是：教師在廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，先確定該專(zhuān)業(yè)課程一個(gè)學(xué)期實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互教學(xué)的具體時(shí)間安排，教師將教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，制定學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案，編制每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學(xué)生在約定好時(shí)問(wèn)到教學(xué)平臺(tái)的“課程論壇”上定期進(jìn)行實(shí)時(shí)交互教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法建議等必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；第二步，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與該單元相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并為下一階段參與網(wǎng)絡(luò)交互作準(zhǔn)備，如羅列疑難問(wèn)題、準(zhǔn)備提交討論的案例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三步，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師組織學(xué)生討論并解答疑難問(wèn)題；第四步，教師或?qū)W生提出案例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學(xué)生在線(xiàn)完成單元練習(xí)或測(cè)試，教師組織學(xué)生討論并講評(píng)練習(xí)或測(cè)試題；第六步，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)練習(xí)或測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)本單元學(xué)習(xí)中的缺漏或者是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)與思考，并可以與教師另行約定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的交互；最后，教師提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和交互教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程進(jìn)入下一單元。式學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式》(載《中國(guó)電化教學(xué)》2009年第l1期)一文中的“以師生個(gè)別交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式”的教與學(xué)流程圖。在上述學(xué)與教的過(guò)程中，第一、二步是課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制，一是依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的章節(jié)體例，二是學(xué)生的基本學(xué)情，包括知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)習(xí)單元的劃分與課程的章節(jié)體例并非一一對(duì)應(yīng)，單元學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)可以是一次或者兩次交互教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)雖然是以教師為主導(dǎo)，但應(yīng)吸收學(xué)生參與、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制更加適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生在交互教學(xué)實(shí)施之前預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資源、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、提供參考文獻(xiàn)、提出學(xué)習(xí)方法建議等。第三、四、五步是課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施階段。這一階段分為掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)三個(gè)具體環(huán)節(jié)，是典型的多向交互環(huán)節(jié)。其中，第三、四步是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。為提高學(xué)生參與交互的積極性和實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生，在實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提問(wèn)、答問(wèn)和參與討論的情況是評(píng)定學(xué)生單元成績(jī)的重要依據(jù)，教師還可以在交互過(guò)程中適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并積極參與討論。案例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與討論，是運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，案例或問(wèn)題要具有新穎性和現(xiàn)實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)案例或?qū)W生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以提高學(xué)生的參與交互的興趣。第六步是單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋階段。在這一階段，教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用激勵(lì)教育手段，表彰和贊賞在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激發(fā)和保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要根據(jù)練習(xí)或測(cè)試的結(jié)果，對(duì)單元學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握與運(yùn)用存在缺漏的學(xué)生，要給予個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)缺漏；對(duì)于需要進(jìn)一步深化或拓展某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持，并可與學(xué)生另行約定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的交互。

三、實(shí)踐效果及評(píng)價(jià)

2010年上學(xué)期，我校在2009年春季法學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次的民法學(xué)課程率先實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采納學(xué)生的建議，將這一交互教學(xué)活動(dòng)命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進(jìn)行。2010年我們共舉行民法學(xué)課程“相約星期二”實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)26次，參與交互教學(xué)的學(xué)生包括2009年春季法學(xué)專(zhuān)科學(xué)生和2009年春季法學(xué)本科需要補(bǔ)修民法學(xué)課程的學(xué)生共計(jì)17人。經(jīng)我們對(duì)這17名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有l(wèi)5名學(xué)生交回有效答卷。在15份答卷中，對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式表示“很滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的有12份，占80％；選擇“較滿(mǎn)意”的2份，占13．3％；選擇“不滿(mǎn)意”的1份，占6．7％；沒(méi)有表示“很不滿(mǎn)意”的。這種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)積極分子，在我校2010年上期和下期各評(píng)選的20名“學(xué)習(xí)積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在如下幾方面顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)：其一，相對(duì)于BBS討論，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以照顧課程知識(shí)體系的完整性，可以按設(shè)定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其二，相對(duì)于多媒體課件、網(wǎng)上答疑等非實(shí)時(shí)交互教學(xué)形式，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交談、傾訴、贊賞、激勵(lì)等交互，能夠克服單人學(xué)習(xí)的寂寞和孤單。其三，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與程度高，可以讓學(xué)生參與編制教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生參與選擇和編制教學(xué)案例或課堂討論的問(wèn)題，可以由學(xué)生安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較高。其四，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少且相對(duì)較為固定，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，便于公正、合理的評(píng)定形成性考核成績(jī)。

當(dāng)然，這一教學(xué)方案在實(shí)施中也暴露出自身的缺陷與問(wèn)題，主要有：一是實(shí)時(shí)交互網(wǎng)絡(luò)課堂的容量有限。在實(shí)驗(yàn)之初，我們依循傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只安排一名課程主講教師主持民法學(xué)課程。隨著參與的學(xué)生的增多，一名教師很難應(yīng)對(duì)眾多學(xué)生的提問(wèn)，造成了課堂的混亂和交互質(zhì)量的下降。二是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控薄弱。學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，是保證實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，因此，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)控。但學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)生在實(shí)時(shí)交互之前，教師難以進(jìn)行有效監(jiān)控。三是傳統(tǒng)形成性考核成績(jī)的評(píng)定辦法難以適應(yīng)這種教學(xué)形式。采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都在網(wǎng)上完成，而傳統(tǒng)的形成性考核成績(jī)的評(píng)定辦法，到校參加面授輔導(dǎo)所占權(quán)重較大。四是教師工作量計(jì)算上的困難。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，教師要在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互教學(xué)之前付出大量的時(shí)間和精力用于編制單元學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)案例、課堂討論的問(wèn)題等。而按傳統(tǒng)的工作量計(jì)算辦法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量通常是按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間計(jì)算的，在一定程度上挫傷了教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我們采取了一系列改進(jìn)舉措：首先，將專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位為一種輔助性學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要適用于因工學(xué)矛盾不能參加面授輔導(dǎo)課的少量學(xué)生和學(xué)生人數(shù)較少(通常界定為少于l0人)的專(zhuān)業(yè)或課程。如果參與網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互的學(xué)生人數(shù)較多，則由一名主講教師和若干名輔導(dǎo)教師組成教師團(tuán)隊(duì)的參與實(shí)時(shí)教學(xué)交互。其次，采用教師監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組監(jiān)控相結(jié)合的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)控。教師的監(jiān)控一是提示和督促，教師可以在完成前一單元交互教學(xué)之后，提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以通過(guò)電話(huà)、QQ群、短信等形式督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)；二是表彰與鼓勵(lì)，教師利用單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)在交互教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予及時(shí)的表彰與激勵(lì)，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控，主要是學(xué)習(xí)小組成員之間的相互督促，特別是學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)積極分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性考核成績(jī)的評(píng)定主要應(yīng)考慮如下因素：學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)課程學(xué)習(xí)資源的時(shí)間；學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間；學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)的數(shù)量與質(zhì)量；學(xué)生參加完成練習(xí)或測(cè)試的情況。第四，完善教師工作量的計(jì)算方法。經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師工作量應(yīng)當(dāng)依據(jù)如下因素確定：教師編制的教學(xué)資源和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量；教師收集整理的案例的數(shù)量與質(zhì)量；教師回答問(wèn)題、評(píng)閱練習(xí)和測(cè)試題的數(shù)量與質(zhì)量；參與交互活動(dòng)的學(xué)生的數(shù)量及教學(xué)效果。

四、結(jié)論

專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案既能夠保證課程知識(shí)體系的完整性，又具有學(xué)生參與性和交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，是一種具有推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。但這種教學(xué)方案也有其缺陷，只能作為輔助性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要適用于因工學(xué)矛盾不能參加面授輔導(dǎo)課的少量學(xué)生或者學(xué)生人數(shù)較少的專(zhuān)業(yè)或課程。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的實(shí)施還需要在學(xué)習(xí)監(jiān)控、形成性考核和教師工作量計(jì)算等方面進(jìn)行相應(yīng)的配套改革。