導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生課堂活躍方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。這就告訴我們，課堂的主角是學(xué)生，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索解決問(wèn)題的方法，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生切身經(jīng)歷知識(shí)獲取的全過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力?以下，是我進(jìn)行課程改革的一些做法與體會(huì)：

一、善于沖出教材內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。小學(xué)生的熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，因此，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能持久地保持。例如，在教學(xué)“比多少”時(shí)，教材呈現(xiàn)了三個(gè)小朋友比紅花的場(chǎng)景，剛好我們班就有紅花榜，于是我就地取材，拿學(xué)生自己作例子來(lái)比較。經(jīng)過(guò)前天的摸底，我了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)中，我將班里的李苑和古寧兩位學(xué)生的名字搬上黑板比紅花作為例題來(lái)教學(xué)。學(xué)完新課后請(qǐng)同座的兩人比紅花數(shù)，又讓他們跟各自的好朋友比紅花數(shù)。這一節(jié)課，孩子們學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，津津樂(lè)道，甚至下課后都還在和同學(xué)比紅花。這樣南于突出了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生自尊、交流和成功等方面的心理需求，使學(xué)生既經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，又掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)了新課程的理念。

二、勇于打破課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取新知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)就要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知識(shí)，而不是把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。如果教師能經(jīng)常為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，弄一弄，這不僅符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，迎合兒童“好奇、好玩、好動(dòng)”的心理需要，也能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作有所發(fā)展，找出規(guī)律，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。例如：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再要求把這個(gè)三角形剪成兩個(gè)較小的三角形，測(cè)量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180?！边@時(shí)，我提出疑問(wèn)：“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180。呢?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手，分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出結(jié)論：“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180?！薄＿@樣，學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展和提高。

三、勤于激發(fā)學(xué)生思維差異的火花，讓不同學(xué)生表現(xiàn)出不同思維的過(guò)程

教師必須承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，個(gè)性特|等各方面存在差異，對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題的解決，都會(huì)有各自不同的見(jiàn)解，帶有鮮明的個(gè)性傾向。如教學(xué)連除應(yīng)用題時(shí)，練習(xí)題中我出了這樣一道題：學(xué)校買了一批新圖書，共480本，要把它們放在64-書架上，每個(gè)書架有4層，平均每層放多少本?學(xué)生的列式有以下3種：①480÷6÷4；②480÷(6x4)；③480÷4÷6。同一道題，不同的解法表現(xiàn)出了學(xué)生不同的思維方法與智力水平。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛能，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。幾乎在每一節(jié)課，我都會(huì)設(shè)計(jì)不同程度的思考題、練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。如教學(xué)“速度、時(shí)間和路程”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三道練習(xí)題：①一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行駛6o千米，6小時(shí)到達(dá)，甲乙兩地相距多少千米?②一輛汽車上午8時(shí)從甲地出發(fā)，下午2時(shí)到達(dá)，平均每小時(shí)行駛60千米，甲乙兩地相距多少千米?③一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，去時(shí)每小時(shí)行駛60千米，6小時(shí)到達(dá)，原路返回時(shí)由于遇上下雨，多用了3小時(shí)，返回時(shí)的速度是多少?我讓學(xué)生自由選擇1至2題來(lái)做，因?yàn)檫@些練習(xí)題體現(xiàn)了層次性，所以幾乎所有的學(xué)生都有收獲，都有成功的體驗(yàn)?？傊處熞獣r(shí)刻記?。赫n堂的主角是學(xué)生!教師應(yīng)千方百計(jì)將學(xué)生的自發(fā)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)到最充分的狀態(tài)；教師要養(yǎng)成在課堂上不斷編織信息的能力；教師要以朋友、組織者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討、爭(zhēng)論，讓學(xué)生多一些自由，少一些限制，使學(xué)生在課堂上敢想、敢問(wèn)、敢做，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿對(duì)話與交流，充滿生命的活力。