導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)撾娮訉I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著現(xiàn)代科技與制造業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)已經(jīng)成為全球第三大電子信息產(chǎn)品制造國(guó)，包括通信、醫(yī)療、計(jì)算機(jī)及視聽產(chǎn)品等電子信息產(chǎn)品已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。電子產(chǎn)品的高新技術(shù)不斷發(fā)展，促使電子產(chǎn)品生產(chǎn)周期正在進(jìn)一步縮短，加速了電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，這就對(duì)電子專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代化的需求，為培養(yǎng)即將工作在生產(chǎn)建設(shè)第一線,始終位于科技更新、產(chǎn)業(yè)調(diào)整的最前沿的高職高專的電子專業(yè)人才，低年級(jí)電子專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)不得不重新思考需要進(jìn)行新的嘗試和探索。本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析和思考,并提出改革策略。

1低年級(jí)電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)特征及改革策略

電子專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是后續(xù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)理論，在內(nèi)容設(shè)置上，它向?qū)I(yè)課傾斜，大幅度地增加信息含量，并且有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，并為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)[1,2]。但近些年來(lái)，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課中涉及的學(xué)科越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越龐雜，難度越來(lái)越大。一門課程可以成為多個(gè)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，或者是一個(gè)專業(yè)需要多門不同的基礎(chǔ)課，比如電路基礎(chǔ),模擬電子技術(shù),單片機(jī),數(shù)字電路這些課程即是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是電信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課。因課時(shí)有限，專業(yè)課需要的知識(shí)還要盡量全面的學(xué)習(xí)，使原本比較單純的基礎(chǔ)課教學(xué)變得復(fù)雜起來(lái)。在課程安排方面，基礎(chǔ)課是低年級(jí)所有電子專業(yè)的必修課程，隨著高職高專規(guī)模的擴(kuò)大，以及高職高專教育改革的大力發(fā)展，高職高專學(xué)校學(xué)生的規(guī)模不斷壯大，大部分基礎(chǔ)課采取合班上課，一個(gè)班級(jí)少則七八十多則上百學(xué)生，這導(dǎo)致上課效果不夠理想，教師既要掌控學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)要兼顧到所有學(xué)生的水平，還要保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確完成，確實(shí)是一件復(fù)雜的事情。由于新的社會(huì)形勢(shì)要求，以及培養(yǎng)職業(yè)能力的需要,高職高專開拓了校企合作的教學(xué)路線，取得了很好的成效。但為了保證學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠很快步入軌道，要求現(xiàn)在的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)技能，這就給理論課教學(xué)和實(shí)踐課學(xué)習(xí)提出了難題，學(xué)生除去企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，在校期間時(shí)間變短，而且需要掌握的專業(yè)知識(shí)變多，這就給學(xué)生的課程增加了負(fù)擔(dān)，在有限的時(shí)間里既要完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又要掌握多門專業(yè)技能，理論課的課時(shí)在不斷的減少，但專業(yè)課需要的知識(shí)還要盡量全面的學(xué)習(xí)，給老師和學(xué)生都帶來(lái)了難度。教師怎樣在極有限的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)教授全部教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)各種不同專業(yè)的要求,做出多種教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，保證良好的教學(xué)效果，這是擺在教師面前的一個(gè)難題。鑒于以上低年級(jí)基礎(chǔ)課教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)在教學(xué)方法和內(nèi)容上入手，在教師層面上做出以下改革。在教學(xué)理念和教學(xué)模式上，改變以往的學(xué)生聽課模式，不能一直采用講授法，應(yīng)叫學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)手段和方法，采用“探究法”，組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)利用所學(xué)知識(shí)，借助圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源等解決問(wèn)題的能力，擺脫對(duì)教材的依賴，提高課堂的趣味性。

2低年級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題及解決策略

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)都是在低年級(jí)完成。目前在校低年級(jí)的大學(xué)生多是90后。他們有自己的新特點(diǎn)，正如恩格斯說(shuō)過(guò)：時(shí)代的性格就是青年的性格。與以往有所不同，新的時(shí)代賦予他們新的使命的同時(shí)，也會(huì)有新的要求，現(xiàn)在的時(shí)代應(yīng)要求他們不止是知識(shí)的擁有，更要求他們具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)合作能力，新時(shí)代的他們大多是獨(dú)生子女，每個(gè)人都有自己天生的優(yōu)越感，導(dǎo)致他們?cè)谔幚韺W(xué)業(yè)以及人際關(guān)系方面存在問(wèn)題，從事教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠，目標(biāo)不明確等特征，以往的教學(xué)策略或者是思想教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)效果可能并不理想。由于高中的教學(xué)方式和大學(xué)的教學(xué)方式截然不同，高中的教學(xué)方式是反復(fù)的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，反正錘煉，高密度高強(qiáng)度，大量的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練，而且隨時(shí)隨地都會(huì)有老師的身影，他們已經(jīng)在那種教學(xué)模式下形成了一種慣性，在步入大學(xué)校門后他們發(fā)現(xiàn)一切都變了，課程的內(nèi)容講的多了，不在是一頁(yè)書反復(fù)的講解與訓(xùn)練，而是一節(jié)課要學(xué)習(xí)幾節(jié)的知識(shí)，他們不知道大學(xué)老師與高中的老師培養(yǎng)的目標(biāo)不同，忘記了大學(xué)有更多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)情商及專業(yè)能力的時(shí)期，大學(xué)期間知識(shí)學(xué)習(xí)的模式變的更加自主，一進(jìn)入大學(xué)他們像是進(jìn)入休整期，由于低年級(jí)基礎(chǔ)課班級(jí)規(guī)模大，上百的學(xué)生，教師不能顧忌到每個(gè)學(xué)生，久了他們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠，目標(biāo)不明確或者是目標(biāo)真空狀態(tài)。出現(xiàn)逃課，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)以及抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，而且他們的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)烈，很多學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)草草了事，抄襲別人的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些行為實(shí)在是令人憂慮，值得我們深入思考。為改變上述現(xiàn)狀，應(yīng)在大學(xué)低基礎(chǔ)教學(xué)中融入心理教育，情商教育。培養(yǎng)學(xué)生（1）認(rèn)識(shí)自己情緒的能力，這也是情商的核心動(dòng)力；（2）管理和控制情緒的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力,樹立遠(yuǎn)期及近期目標(biāo)，做出合理規(guī)劃；（4）滲透人際智慧、識(shí)別他人情緒的能力；這是在人際溝通和交往中不可缺少的能力；(5）培養(yǎng)承受困難、挫折和失敗的能力[3].通過(guò)以上滲透教育方法，使后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；使優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)結(jié)合學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)引導(dǎo)得到學(xué)術(shù)和科研能力的培養(yǎng)，大學(xué)畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)；抓兩頭的同時(shí)帶動(dòng)中間程度學(xué)生的進(jìn)步。

3師資結(jié)構(gòu)特征及改革策略

現(xiàn)在高職高專院校青年教師占了很大的比例，這些青年教師大部分是從高校出來(lái)的碩士或者博士，這在一定程度上有著優(yōu)勢(shì)。他們有著較深的理論基礎(chǔ)與科研能力，他們具有著時(shí)代最前沿的信息，他們的年紀(jì)和現(xiàn)在學(xué)生比較接近，對(duì)事物的理解和看法更容易達(dá)成一致，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有親切感。他們的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，交叉學(xué)科知識(shí)，緊跟學(xué)科發(fā)展主流并且具有熟悉社會(huì)技術(shù)需求的優(yōu)勢(shì)間[4]，他們可以在教學(xué)提供豐富和生動(dòng)的素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)青年教師對(duì)新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法能夠更快的掌握，并快速應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是，青年教師與老教師相比，他們也存在著劣勢(shì)，大部分青年教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，他們的經(jīng)歷就是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈Φ氖瞧髽I(yè)的實(shí)際操作能力，在這方面高職高專教學(xué)中，尤其是現(xiàn)在的高職高專偏向于校企合作，企業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用能力在一定程度上處于劣勢(shì)，因此青年教師需要更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，尤其是深入到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉，也就是現(xiàn)在提倡的雙師型教師，對(duì)教學(xué)有著不可估計(jì)的效果。綜上所述，低年級(jí)電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行思考：

（1）基礎(chǔ)課與社會(huì)接軌存在著差距；

（2）大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠，目標(biāo)不明確狀態(tài)；

（3）高校師資結(jié)構(gòu)不均衡。

鑒于以上思考，低年級(jí)電子專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透情商教育，給青年教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如深入到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉等，大力培養(yǎng)雙師型教師。隨著高職高專教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職高專在基礎(chǔ)課教學(xué)方面已經(jīng)做了些新的嘗試與探索，并取得了許多成績(jī)，但是由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和專業(yè)方向復(fù)雜，電子專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)改革還需要進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，要想形成與時(shí)代接軌的教育主張和理論，所要面臨的任務(wù)還是比較艱巨的，還需要我們不斷的探索與實(shí)踐。