導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理帶教能力提升思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1臨床一線護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理及基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的態(tài)度直接影響護(hù)理帶教的質(zhì)量

1.1一個(gè)簡(jiǎn)易的調(diào)查

為了了解醫(yī)院護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀,正確評(píng)價(jià)臨床一線護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理以及對(duì)待基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的態(tài)度，本研究對(duì)住院部護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)生及患者進(jìn)行簡(jiǎn)易問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，認(rèn)同基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士工作職責(zé)的占52.4%,認(rèn)同做好基礎(chǔ)護(hù)理需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的占49.8%,認(rèn)同做好基礎(chǔ)護(hù)理能促進(jìn)護(hù)患溝通的占45.6%,認(rèn)同基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士職業(yè)價(jià)值的具體體現(xiàn)的占45.3%,認(rèn)同基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量直接影響患者身體康復(fù)的占35.4%,而對(duì)于護(hù)士人手不足、基礎(chǔ)護(hù)理收費(fèi)低原因造成基礎(chǔ)護(hù)理難落實(shí)的認(rèn)同率分別為76.5%和78.3%。同時(shí)對(duì)部分病人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示做好基礎(chǔ)護(hù)理不僅有利于建立和諧的護(hù)患關(guān)系，而且有利于提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率?；A(chǔ)護(hù)理能讓他們感覺(jué)到確確實(shí)實(shí)的溫暖，這種關(guān)心是最簡(jiǎn)單、最實(shí)惠、回報(bào)率最高的。對(duì)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)體現(xiàn)了帶教老師對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的尊敬，另一方面也利于護(hù)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

1.2回歸基礎(chǔ)護(hù)理的目的是提高護(hù)生的整體素質(zhì)

要讓護(hù)士充分認(rèn)識(shí)到回歸基礎(chǔ)護(hù)理不是簡(jiǎn)單的回到從前的教學(xué)模式，而是扎實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)為契機(jī)來(lái)進(jìn)一步提高護(hù)生的整體素質(zhì)及自己的帶教能力。主要包括：在思想上對(duì)護(hù)理事業(yè)要有正確的認(rèn)識(shí)，這樣有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀。目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中普遍存在專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定情況，如果帶教老師能充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及人類(lèi)健康問(wèn)題中占有的重要地位，那么老師們就會(huì)熱愛(ài)護(hù)理并且具有良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，對(duì)身邊的護(hù)生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)其對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)，形成對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提高其從事護(hù)理工作的積極性。其次，帶教老師要有豐富的臨床知識(shí)，更多的綜合業(yè)務(wù)能力，這樣可以在學(xué)生中樹(shù)立威信，使學(xué)生更尊重老師。同樣，老師要對(duì)護(hù)生有愛(ài)心，因?yàn)楫?dāng)代的大中專(zhuān)生大都是獨(dú)生子女，自尊心較強(qiáng)，老師的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)有利于其消除對(duì)醫(yī)院環(huán)境的陌生感，縮短彼此間的距離，有利于產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)科室的歸屬感，融入護(hù)理隊(duì)伍中[1]。這樣一來(lái)的良性循環(huán)，不但促進(jìn)了師生的情感交流，也促使帶教老師和學(xué)生一同進(jìn)步，提高師生臨床發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2遵循護(hù)理程序，開(kāi)展教學(xué)查房，融入基礎(chǔ)護(hù)理主題展開(kāi)帶教

2.1遵循護(hù)理程序這個(gè)路線，才能更好地培養(yǎng)臨床護(hù)理思維

運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房，能反應(yīng)護(hù)生對(duì)護(hù)理程序掌握的程度，體現(xiàn)其解決問(wèn)題的能力。此種教學(xué)方法形象直觀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，打破教師單一在課堂上進(jìn)行疾病講解的授課模式，使學(xué)生臨床課的學(xué)習(xí)真正走進(jìn)臨床。從查房前就出示病案，給學(xué)生留出懸念，激發(fā)她們探索未知領(lǐng)域的好奇心，充分發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師在教學(xué)指導(dǎo)性護(hù)理查房過(guò)程中起主導(dǎo)作用，根據(jù)病人的病情特點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生去尋找滿足病人需求的問(wèn)題、制定措施、解決問(wèn)題；并適時(shí)引入病因、發(fā)病機(jī)制等理論知識(shí)講解，使護(hù)生在實(shí)際應(yīng)用中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。此種教學(xué)方法，明確了學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)以往所學(xué)基本理論的理解和應(yīng)用，鍛煉了臨床思維能力，促進(jìn)了護(hù)生自身素質(zhì)的提高。

2.2融入基礎(chǔ)護(hù)理這個(gè)主題，才能更好體現(xiàn)臨床的護(hù)理意義

有了一個(gè)完整的過(guò)程，就要去充實(shí)它，而基礎(chǔ)護(hù)理是最好的材料。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)解決護(hù)理的問(wèn)題，在自己能力范圍內(nèi)減輕病患的痛苦，就體現(xiàn)了護(hù)士的價(jià)值，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的信心。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要親自動(dòng)手操作，直接感官印象更為深刻。現(xiàn)在護(hù)生畢業(yè)后，很長(zhǎng)時(shí)間不能獨(dú)立勝任本職工作，低年資護(hù)士溝通能力差，詞不達(dá)意，遇到緊急搶救時(shí)緊張、手足無(wú)措。如將基礎(chǔ)護(hù)理操作融于護(hù)理教學(xué)查房中，一方面可引導(dǎo)護(hù)生熟練地掌握各種疾病的護(hù)理，促使護(hù)生學(xué)會(huì)分析病例，增強(qiáng)護(hù)生觀察、分析、判斷、交流和實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)的綜合能力，另一方面使護(hù)生熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作、專(zhuān)科操作，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉護(hù)生的操作能力、觀察能力和臨床應(yīng)對(duì)能力，為今后獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

2.3運(yùn)用教學(xué)查房這個(gè)工具，才能更好完善臨床的護(hù)理教學(xué)

由于各個(gè)醫(yī)院的師資力量不同，開(kāi)展臨床教學(xué)查房的密度也不同，一般情況下大的科室才進(jìn)行，其他科室可以采取座談會(huì)的形式進(jìn)行病例討論，但一樣能達(dá)到教學(xué)的目的。要注意的是，查房前讓學(xué)生溫習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理和專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)，盡量做到不坡腳行走；讓學(xué)生自己擬定一個(gè)查房計(jì)劃，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生共同磋商修改，使得查房順利進(jìn)行；讓學(xué)生自己選擇有代表性一個(gè)病人進(jìn)行查房，培養(yǎng)他們自主跟病人溝通的勇氣和信心，取得病人同意配合；整個(gè)查房可以通知其他同學(xué)一同參加，有利于學(xué)生交流；老師要在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤了解，并且給予指導(dǎo)。正確的給予鼓勵(lì)肯定，錯(cuò)誤的要在適當(dāng)時(shí)候指出，不打擊學(xué)生積極性。

3回歸基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

首先，嚴(yán)格挑選帶教老師，臨床護(hù)理教師對(duì)于臨床學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用,因此在選擇臨床護(hù)理教師時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的態(tài)度、知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)技能等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),擇優(yōu)選用；其次，改變教學(xué)方式，可以利用醫(yī)院資源采取多媒體、實(shí)操、查房相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)生動(dòng)具體的課程把學(xué)生帶入臨床，提高學(xué)習(xí)興趣；再次，要加強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，一方面跟護(hù)生的溝通，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生跟老師是有代溝的，老師要學(xué)會(huì)去領(lǐng)略學(xué)生的知識(shí)和心理需求，另一方面是跟病人的溝通交流，帶教老師的言行會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)重點(diǎn)

帶教過(guò)程不能漫無(wú)目的，走哪算哪，也不能讓自己手忙腳亂，讓護(hù)生產(chǎn)生信任危機(jī)和降低自身尊嚴(yán)。帶教老師應(yīng)根據(jù)護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)需求,制定詳細(xì)可行的帶教計(jì)劃,從知識(shí)、技能、情感三方面著手,由淺入深,從易至難,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3結(jié)合臨床實(shí)際，重視醫(yī)患溝通

帶教老師要認(rèn)清學(xué)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床基礎(chǔ)護(hù)理帶教的差別，學(xué)校的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)暫時(shí)還是停留在理論以及護(hù)理基礎(chǔ)操作的層面上，因?yàn)闆](méi)有跟現(xiàn)實(shí)中的病人聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)方式往往比較生硬，學(xué)生的興趣也就隨之降低；而臨床的基礎(chǔ)護(hù)理帶教要根據(jù)不同的病人、環(huán)境及病情等，在遵循基本原則的情況下采取相應(yīng)的護(hù)理措施。帶教老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)臨床實(shí)際，適時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)更重要的一點(diǎn)就是要教會(huì)護(hù)生與患者的溝通，教會(huì)護(hù)生密切關(guān)注病人的病情、心理與社會(huì)需要。

3.4引入教學(xué)記錄制度

臨床基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要培養(yǎng)帶教護(hù)士和學(xué)生共同完成教學(xué)記錄的習(xí)慣。教學(xué)記錄可以以日記或周記形式進(jìn)行，目的是用于交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)教學(xué)記錄，老師能夠動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及思想上有什么想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。