導(dǎo)語：科學(xué)教學(xué)與科技教育有效融合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

科技教育的重點是在學(xué)生掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及幫助學(xué)生形成善觀察、勤思考、肯實踐、愿創(chuàng)新的良好品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程正是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它與科技創(chuàng)新教育有著密切的聯(lián)系，為我們把小學(xué)科學(xué)教學(xué)和科技教育有效融合，起到了較好效果。

一、夯實科技教育主渠道———科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀和科學(xué)知識三個方面。這三維目標(biāo)在科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是互相影響、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系。科學(xué)探究過程是培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀和形成科學(xué)知識的基礎(chǔ)和途徑，科學(xué)探究的著力點還是課堂，因而夯實科學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。

1.確立科學(xué)的教學(xué)理念在美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓?！比绻堰@句話用在科學(xué)教學(xué)中，也就是科學(xué)課標(biāo)中強調(diào)的“科學(xué)探究”。從這個角度來看，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)科學(xué)”，而是讓學(xué)生在動手實踐中“做科學(xué)”，在積極探究中“體驗科學(xué)”，在創(chuàng)新發(fā)展中“應(yīng)用科學(xué)”。

2.構(gòu)建主動探究型課堂教學(xué)模式學(xué)校構(gòu)建了“激趣生疑———猜想假設(shè)———探究經(jīng)歷———交流創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。首先以形象化的手段、實踐性的活動提出問題激發(fā)學(xué)生探究欲望；其次在師生共同面對要解決的問題時允許和鼓勵學(xué)生敢于猜測，作出假設(shè)，制定研究計劃；再次讓學(xué)生大膽嘗試實驗，探究驗證科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在經(jīng)歷中獲得，在經(jīng)歷中發(fā)展；最后讓學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于實踐，開展科技創(chuàng)新。如教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術(shù)”激趣引入，我拿起兩個大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水”里，??！學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個沉，一個浮”的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問“為什么同一物質(zhì)沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當(dāng)學(xué)生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時，我讓學(xué)生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學(xué)生想出了“把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時我抓住契機讓學(xué)生討論哪些方法“不科學(xué)”？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料用“加熱法”驗證。在教學(xué)“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學(xué)生調(diào)配出能讓馬鈴薯浮起來的溶液。學(xué)生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質(zhì)，有的是改變水的多少。在交流匯報環(huán)節(jié)，幾個組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來，使學(xué)生對于本課實驗所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實驗中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。

二、加強科技教育輔助道———科技創(chuàng)新興趣活動

我們把課外科技創(chuàng)新教育作為拓寬、延伸科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。在教師的組織、引導(dǎo)下，由個人或小組進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動，如開展小觀察、小實驗、小制作、小采集、小調(diào)查、小論文等。如小制作，學(xué)習(xí)了《光的反射》，同學(xué)們用紙盒、鏡片制出了“潛望鏡”；學(xué)習(xí)了《怎樣得到更多的光和熱》，同學(xué)們用大紙盒、泡沫塑料、小飲料瓶、錫箔紙、透明塑料紙等制出了“簡易太陽能熱水器”……如小論文，學(xué)生楊曉輝撰寫的《我家的低碳生活》在河南教育報刊社組織的“寒假日記征文”中獲得二等獎。再如學(xué)習(xí)了《風(fēng)向和風(fēng)速》一課后，李路同學(xué)在老師指導(dǎo)下寫了“小觀察”《奇怪的風(fēng)向》：這天的清晨，我看到校園里的國旗向西方飄，心里想：今天刮得是東風(fēng)?；氐浇淌遥腋嬖V我的同桌“，今天刮得是東風(fēng)，在天氣日歷上記下吧！”同桌卻說“：你看錯了吧，我剛才看到大電廠的高煙筒冒的煙向南方飄，今天刮得應(yīng)該是北風(fēng)。”難道是我看錯了，于是我叫上同桌一同到教室外又看了一遍。我們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：校園里的國旗向西方飄動，而電廠的煙往南方飄，風(fēng)向為什么不一樣呢？我們疑惑地去問老師，老師告訴我們：地面的風(fēng)向與高空的風(fēng)向一般來說是不一致的，因為存在空氣的對流現(xiàn)象，高空的風(fēng)受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力兩個力的共同作用，最終風(fēng)向和水平氣壓梯度力平行。近地面的風(fēng)除了受那兩個力的作用，還受摩擦力的作用，最終風(fēng)向是和水平氣壓梯度力有一定夾角。由于大電廠的煙囪很高，頂端在高空，而國旗旗桿頂端屬于低空，所以產(chǎn)生了紅旗與煙的飄動方向不一致的現(xiàn)象?？磥?，大自然中有著無窮無盡的科學(xué)奧秘等待我們?nèi)ヌ剿鳌？萍紕?chuàng)新興趣活動培養(yǎng)了學(xué)生的探索科學(xué)的興趣，并由興趣發(fā)展為志趣，挖掘了學(xué)生的潛能。

三、拓展科技教育延伸道———利用好家庭和社區(qū)資源

家庭和社區(qū)存在著對學(xué)生進(jìn)行科技教育的開放性資源。我校通過家委會、向家長發(fā)放科技教育宣傳資料等形式，宣傳科技教育在孩子成才中的重要作用，介紹有效的家庭科技教育經(jīng)驗和方法，使科技教育走進(jìn)學(xué)生家庭、走進(jìn)社區(qū)。如：有的家長鼓勵孩子把買回的電動玩具進(jìn)行拆裝，培養(yǎng)動手動腦能力；有的家長支持孩子看中央電視臺《動物世界》、《科學(xué)教育》等節(jié)目……由于我校位于魯北高科技工業(yè)園，結(jié)合科學(xué)教學(xué)，到社區(qū)內(nèi)工廠參觀極為便利。如學(xué)習(xí)《滑輪組》一課時，在學(xué)校的北面正好建設(shè)住宅樓，教師便組織學(xué)生到工地現(xiàn)場腳手架下，請工人師傅介紹哪是定滑輪，哪是動滑輪，它們是怎樣工作的，學(xué)生們親身感受到了科技應(yīng)用于生產(chǎn)的作用；學(xué)習(xí)《電能從哪里來》后，教師組織學(xué)生到大唐魯北發(fā)電公司參觀，請工人介紹熱力發(fā)電的基本流程，哪是鍋爐，哪是發(fā)電機，熱能是怎樣變成電能的，學(xué)生感受到了能量轉(zhuǎn)化的奧秘等等。這樣，我們以科學(xué)教學(xué)為主導(dǎo)，以科技創(chuàng)新活動為側(cè)重，利用多種科技資源，課內(nèi)和課外相結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合，豐富了科技教育的形式，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。