導(dǎo)語：農(nóng)村教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型博弈一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得了寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從某種程度而言，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成敗取決于農(nóng)村。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看農(nóng)村學(xué)校仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如農(nóng)村中學(xué)存在教師素質(zhì)亟待提高、學(xué)生升學(xué)壓力大等問題，從而使得農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)方式運(yùn)用中存在許多困難。為此，我們?cè)噲D從博弈角度分析農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難的原因，并進(jìn)而提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型途徑。

一、教學(xué)方式概述

（一）教學(xué)方式的概念

目前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)方式這一概念有不同的理解?！督逃筠o典》（1989）中將其界定為：“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)。教學(xué)過程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。如講授法中的講述，講解和講演；練習(xí)法中的示范和模仿等?！保?］還有的觀點(diǎn)認(rèn)為：“教學(xué)方式是在教學(xué)情境中教師和學(xué)生為了教與學(xué)而展開的活動(dòng)方式。指出著眼于教師的活動(dòng)方式謂之教授方式，著眼于兒童的活動(dòng)方式謂之學(xué)習(xí)方式，著眼于師生之間的相互作用方式謂之教授、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)指導(dǎo)方式。所有這些總稱為教學(xué)方式。”［2］由此看來該作者認(rèn)為教學(xué)方式包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。還有一些論著沒有明顯地提出教學(xué)方式，比如王策三的《教學(xué)論稿》指出：“教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，有教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！保?］李秉德的《教學(xué)論》也將教學(xué)方法定義為：“教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！保?］從兩位的定義中可以看出，兩者均將教學(xué)方式作為教學(xué)方法的下位概念。綜上所述，本研究也認(rèn)為“教學(xué)方式”是教學(xué)方法的下位概念，任何一種教學(xué)方法都是由一系列的教學(xué)方式組成并且每一種教學(xué)方法都可以分解為各種教學(xué)方式。

（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的原因分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端多年以來我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。教師往往是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，在這種忠實(shí)取向的課程實(shí)施中教師更多的是考慮如何“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，并通過設(shè)計(jì)者所規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容來要求學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。因此講授法成為了教師最適合的選擇。在這種教學(xué)中，教師借助口頭言語呈現(xiàn)教材，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解。他們?cè)敿?xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，通過演繹的方式短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的系統(tǒng)的知識(shí)。盡管講授法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但它也有自己的局限性。比如被動(dòng)的講解使教師過度關(guān)注教授的內(nèi)容，不論什么樣的科目都照本宣科，而學(xué)生被動(dòng)的接受也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們甚至很少懷疑知識(shí)的正確性，完全服從教師的權(quán)威。由于學(xué)生是能動(dòng)的主體，是國(guó)家未來的建設(shè)者，教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的人才才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的目標(biāo)，因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.國(guó)際國(guó)內(nèi)新課程改革趨勢(shì)的要求在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)所必需的人才，世界各國(guó)都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。其培養(yǎng)目標(biāo)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在世界改革潮流的推動(dòng)下，我國(guó)原有的基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯現(xiàn)。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式、機(jī)械式、死記硬背，教師的教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)等。因此，2001年6月，教育部頒發(fā)了關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出了有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和內(nèi)容。其中在教學(xué)過程方面，要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。［5］應(yīng)該說教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變合乎時(shí)展的要求，也順應(yīng)了國(guó)際課程改革的總體趨勢(shì)。

二、農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的博弈分析

（一）博弈論概述

博弈論是研究?jī)扇嘶蚨嗳嗽谙嗷プ饔眠^程中理性的選擇、決策，以取得自身利益最大化的一種理論。我們?cè)谘芯繒r(shí)假定每個(gè)決策主體是理性的，即決策主體既要想到自己該做什么，又要想到別人會(huì)怎么做，通過猜度其他參與者的選擇決定自己最理想的行動(dòng)，在相互制約相互依存的狀態(tài)下獲得最大收益。在博弈論中最有影響力的博弈實(shí)例是“囚徒困境”。它描述了兩個(gè)囚犯由于偷竊被關(guān)押在不同牢房審訊的情況，如果雙方都認(rèn)罪，將分別入獄10年；如果兩人都沉默，不認(rèn)罪，警方會(huì)由于證據(jù)不足分別判兩人入獄1年；如果其中一個(gè)認(rèn)另一個(gè)不認(rèn)，那么招認(rèn)的一方無罪釋放，其同伙將嚴(yán)懲，判入獄20年。由此可見，對(duì)兩個(gè)囚徒來說最好的選擇當(dāng)然是不認(rèn)罪，但是雙方由于信息不對(duì)稱，無法知曉同伴的行為，所以這種決策基本不可能達(dá)成。在同伙無論認(rèn)罪與否的情況下，自己認(rèn)罪是最優(yōu)的選擇。但事實(shí)上，這樣的結(jié)果對(duì)兩個(gè)囚犯整體來說并不是最優(yōu)的選擇。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師新舊教學(xué)方式博弈

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。［5］無疑，這給農(nóng)村教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的教育條件、教育氛圍、教育效果與城市相比有相當(dāng)大的差距，加之應(yīng)試教育觀念根深蒂固，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書做官”等的思想普遍存在，農(nóng)民更多地將讀書升學(xué)作為脫離農(nóng)村走向城市的出路，因此，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，農(nóng)村中學(xué)教師只注重學(xué)生的升學(xué)率，他們將課堂當(dāng)作傳道授業(yè)解惑的陣地，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，往往在教學(xué)方式的選擇與應(yīng)用上充滿疑惑。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，新的教學(xué)方式需要教師花費(fèi)更多的精力研讀教材、開發(fā)課程資源、思考新的教學(xué)方案，而這既浪費(fèi)時(shí)間又難以快速提高學(xué)生的成績(jī)。從理性人的角度來講，即使農(nóng)村教師意識(shí)到了新教學(xué)方式的優(yōu)越性，知道選擇傳統(tǒng)的講授式并非最好的結(jié)果，但出于自己的理性，均會(huì)從利己角度出發(fā)作出最優(yōu)選擇。所以農(nóng)村教師在教學(xué)方式的選擇上存在博弈。在目前的教育體制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)被賦予了很多含義，其一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，其二是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平高低，學(xué)校升學(xué)高低的尺子。因此，它與學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的利益息息相關(guān)。從理論上講，農(nóng)村中學(xué)教師接受新的教學(xué)方式是完全有可能的，但前提是沒有升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，顯然這不可能。教師一直處于左右為難之中，一方面農(nóng)村教師最了解學(xué)生負(fù)擔(dān)的沉重，也最能夠聽到學(xué)生想要減壓的呼聲，另一方面又要承擔(dān)家長(zhǎng)寄予的重托和學(xué)校升學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，如果教師采用新的教學(xué)方式，給學(xué)生更多思考和自由的時(shí)間。那么學(xué)生的成績(jī)一旦下滑，升學(xué)率下降，他們就不得不面對(duì)家長(zhǎng)的埋怨，學(xué)校的懲罰。這樣，農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)方式的選擇就進(jìn)入了囚徒困境?，F(xiàn)在假設(shè)有A、B兩位水平相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)教師，他們有兩種可供選擇的策略。策略一是傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，策略二是新的教學(xué)方式。如果兩位教師都采用策略一，他們將有同等的教學(xué)效果，同等的升學(xué)率。如果當(dāng)A教師選擇新教學(xué)方式，而B教師維持舊有的教學(xué)方式，那么對(duì)于A而言花費(fèi)了大量的時(shí)間收益不大卻使學(xué)生成績(jī)下降。同理，如果B教師選擇了新教學(xué)方式，而A教師維持舊的傳統(tǒng)教學(xué)，那么B教師的教學(xué)效果會(huì)下降，學(xué)生的升學(xué)率也會(huì)相對(duì)降低。最后一種情況是如果學(xué)校都從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，選擇新的教學(xué)方式，那么在城鄉(xiāng)教育存在差異的情況下，農(nóng)村學(xué)校、教師將會(huì)取得較低的升學(xué)率。在現(xiàn)實(shí)中往往A、B兩位教師彼此的信息不對(duì)稱，不能確定對(duì)方的選擇，因此從自己利益最大化的角度來選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式是最合理的。于是陷入了惡性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)中，雖然農(nóng)村中學(xué)教師身心疲憊，但誰都不敢率先做出改革，誰先改革誰就會(huì)陷入不利境地。所以無形中造成農(nóng)村地區(qū)新課改革速度慢，效果差，最終影響了農(nóng)村學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的途徑

中國(guó)教育最大的問題是農(nóng)村教育的發(fā)展問題，而提高農(nóng)村教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師。農(nóng)村教師教學(xué)方式是否轉(zhuǎn)型成為了落實(shí)新課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，農(nóng)村中學(xué)教師要改變多年習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。

（一）理解———更新觀念

在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施新的教學(xué)方式是一個(gè)長(zhǎng)期的、必要的、復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于農(nóng)村中學(xué)的教師對(duì)新課改的理念認(rèn)識(shí)不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的意識(shí)不強(qiáng)，因此在這個(gè)過程中，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的更新。教學(xué)理念的更新就是要“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”。首先以學(xué)生為本。以學(xué)生為本就是教師要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的人來看待，使自己的教育教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的情況、條件。教師不能代替學(xué)生讀書，也不能為了追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。在拋棄傳統(tǒng)的、單一的死記硬背的教學(xué)方式的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）學(xué)習(xí)———提升素質(zhì)

新課程改革為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了順利開展的客觀條件，而教師本身素養(yǎng)的提升才是教學(xué)方式變革賴以依靠的主觀條件。因此要保證農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的成功，必須提升教師的素養(yǎng)。然而，縱觀新課改下的教學(xué)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，它們本身難度大、復(fù)雜程度高、靈活性強(qiáng)，教師只有具備較強(qiáng)的綜合能力才能駕馭，而這些恰恰是農(nóng)村中學(xué)教師與新教學(xué)方式的要求存在差距的地方。為此農(nóng)村教師素養(yǎng)的提升可以采取以下措施：首先，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科背景的了解；其次，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)豐富教學(xué)實(shí)踐。此外，課后還應(yīng)多閱讀相關(guān)專業(yè)及教育類課程，同時(shí)在學(xué)習(xí)中還要注意與新課標(biāo)的聯(lián)系，把握新課程理念對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)工作的新要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新變化。最后，要積極參加培訓(xùn)，專家應(yīng)深入農(nóng)村中學(xué)，增加教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)提升農(nóng)村中學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力。

（三）合作———實(shí)現(xiàn)共贏

在許多情況下，教師的工作具有獨(dú)立和自主的特征，教師與教師之間，教師與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)之間缺乏合作的環(huán)境與可能。［6］尤其是農(nóng)村中學(xué)的教師，他們?yōu)榱烁叩纳龑W(xué)率彼此競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作。事實(shí)上，博弈既包括競(jìng)爭(zhēng)又包括合作，在合作中才能實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值。為此，首先農(nóng)村教師需要轉(zhuǎn)變思維，以友善合作的態(tài)度對(duì)待其他教師，而不是爭(zhēng)斗的思維。在友善的基礎(chǔ)上建立起合作的可能性，共同探究知識(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造較為開放和互信的文化氛圍，從而增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)新教學(xué)方式的理解和認(rèn)識(shí)。在分享學(xué)校共同的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的過程中齊心協(xié)力。其次，建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓每一個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的共同體成員，在這個(gè)共同體中，農(nóng)村教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)。總之，合作不僅僅是一個(gè)態(tài)度問題，更是一個(gè)方法問題，農(nóng)村中學(xué)教師要尋求正確的方法，以有效的合作實(shí)現(xiàn)共贏。