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口述歷史即通過(guò)傳統(tǒng)的筆錄或者錄音和錄影等現(xiàn)代科技設(shè)備的使用，記錄歷史事件的當(dāng)事人和目擊者的回憶而保存的口述憑證。而口述歷史教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是指口述歷史在教學(xué)中的應(yīng)用，它包含了“主動(dòng)口述歷史”和“被動(dòng)口述歷史”兩個(gè)方面。從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)口述歷史在中學(xué)的應(yīng)用并不普遍，口述歷史教學(xué)在歷史教育中的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分地展現(xiàn)出來(lái)。

一、高中口述歷史教學(xué)運(yùn)用的意義

1.口述歷史教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣傳統(tǒng)的歷史課堂讓學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為，歷史課是由教師唱獨(dú)角戲的靜態(tài)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)冰冷的歷史，因此歷史課常常讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，提不起興趣。相反，口述歷史給學(xué)生展示的卻是一個(gè)活生生的動(dòng)態(tài)的歷史?？谑鰵v史的生動(dòng)性，使學(xué)生感到真實(shí)、親切，成為易于被學(xué)生接受的史實(shí)。在口述歷史教學(xué)活動(dòng)中，老師只是配角，學(xué)生才是主角，學(xué)生能夠通過(guò)口述歷史教學(xué)走進(jìn)歷史，親身感受歷史。

2.口述歷史教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力教科書(shū)是歷史教學(xué)的基本資源，但是單純地依賴教科書(shū)進(jìn)行的歷史教學(xué)，必將限制學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)深度和廣度?？谑鰵v史教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把視線轉(zhuǎn)向周邊環(huán)境，以自己的實(shí)踐去感受著豐富的田野知識(shí)、去挖掘史料、去尋找真實(shí)的歷史。在訪談前的背景調(diào)查中，學(xué)生需要搜集大量的背景資料，僅依賴于課本是不夠的，還需要到圖書(shū)館或者在網(wǎng)上查閱更多的著作、雜志、報(bào)刊等資料；在訪談過(guò)程中，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)直接來(lái)源于眼前活生生的人，他們的經(jīng)歷、對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)是在教科書(shū)中很難見(jiàn)到的。通過(guò)口述歷史教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)豐富多彩。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都得到了提高。

3.口述歷史教學(xué)有利于歷史的保留與傳承“口述歷史之所以可貴，是由于口述者自己口述歷史，它能夠較多地保持原汁、原味，較多地保留某一個(gè)方面、某種角度的歷史的真實(shí)性，為全面考察歷史供給邊邊角角的園地。”口述歷史之所以重要，更是因?yàn)橐恍┦录目谑稣撸蠖际请ｑ笾晟踔潦瞧陬U之年的老人，如不及時(shí)對(duì)他們采訪，并將他們的口述加以整理，就有可能會(huì)永遠(yuǎn)錯(cuò)失采訪的機(jī)會(huì)，從而造成不可彌補(bǔ)的損失。通過(guò)口述歷史引入到中學(xué)歷史教學(xué)中，能讓學(xué)生明白自身肩負(fù)著傳承保留歷史的重任，讓延續(xù)歷史成為可能。

二、高中口述歷史教學(xué)的運(yùn)用策略

1.主動(dòng)口述歷史的運(yùn)用策略一般來(lái)說(shuō)，1960-1970年中國(guó)歷史的主題比較適合“主動(dòng)口述歷史”，根據(jù)現(xiàn)行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在高中歷史教材中，十年探索時(shí)期、時(shí)期以及十一屆三中以來(lái)，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人們的衣食住行的發(fā)展變化這些內(nèi)容適應(yīng)于“主動(dòng)口述歷史”。以“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這課為例，在上課之前，教師可以列出以下四個(gè)主題：中國(guó)近代服飾變化、中國(guó)飲食文化的發(fā)展、居室建筑的演進(jìn)、社會(huì)習(xí)俗的改變。學(xué)生分成四組，自由選擇主題，教師介紹口述歷史的方法，學(xué)生通過(guò)兩星期的家庭或野外訪談?wù)碓L談內(nèi)容，而后在課堂上展示成果。這課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是與現(xiàn)實(shí)生活貼近，學(xué)生興趣濃厚，使主動(dòng)口述歷史教學(xué)成為可能。經(jīng)過(guò)兩周時(shí)間學(xué)生的努力和教師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且真正成為課堂的主人。學(xué)生通過(guò)“主動(dòng)口述歷史”，能夠獲得除教科書(shū)以外更多的知識(shí)，他們也慢慢學(xué)會(huì)了以小見(jiàn)大，能夠從服裝、飲食、建筑以及風(fēng)俗的變化上找尋到歷史的發(fā)展脈絡(luò)，讓歷史走進(jìn)生活。“主動(dòng)口述歷史”雖然需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，耗時(shí)耗力，但是在提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育理念下，建議一個(gè)學(xué)期根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展一次。

2.被動(dòng)口述歷史的運(yùn)用策略“被動(dòng)口述歷史”可以是口述文字資料，也可以是錄音、錄像與“主動(dòng)口述歷史”相比較，“被動(dòng)口述歷史”在歷史教學(xué)中可以相對(duì)拓寬歷史課程的范圍，在中國(guó)歷史方面可以追溯到太平天國(guó)時(shí)期的歷史，而且還適應(yīng)于世界歷史課程。根據(jù)“被動(dòng)口述歷史”的特點(diǎn)，“被動(dòng)口述歷史”以史料的形式穿插在歷史教學(xué)中，可以產(chǎn)生生動(dòng)、形象的效果，還可以為歷史問(wèn)題提供多角度的思考。例如，在教授人民版必修2專題三第一課社會(huì)主義建設(shè)在探索，講到時(shí)，可以運(yùn)用“被動(dòng)口述歷史”幫助學(xué)生理解。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，不論是個(gè)人還是某個(gè)村莊、城鎮(zhèn)都受著大社會(huì)的影響，都是歷史的一面鏡子?！氨粍?dòng)口述歷史”不需要師生做實(shí)際的調(diào)查訪談，費(fèi)時(shí)較少，適合在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到歷史就在身邊，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“體驗(yàn)”歷史、“做”歷史。

現(xiàn)今，口述歷史被越來(lái)越多的一線教師重視，因?yàn)榭谑鰵v史教學(xué)注重田野調(diào)查、注重親歷社會(huì)，不再以教師和教材為中心，而是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為中心，這就直接改變了以往舊有的教學(xué)模式，符合新課改理念。