導(dǎo)語：多模態(tài)化英美文學(xué)教學(xué)研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其快捷與便利為人們提供著圖文并茂、聲像并存的各種信息。人們不再依賴單一的文本形式(書本、報(bào)紙等)來獲得信息。學(xué)生也不再單一地通過書本和課堂聽講來獲得知識(shí)，他們可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、更新知識(shí)、積累知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的“界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境”(隋然，2002)以及豐富的信息源，有利于學(xué)生大量地獲取知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)同學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。于是，“課堂上教師講學(xué)生聽的模式就根本滿足不了學(xué)生的個(gè)人需求(陳堅(jiān)林，2010:33)”。正因?yàn)槿绱耍?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被引入到現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的多模態(tài)形式。英語課堂通過“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用和積極開發(fā)課程資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代內(nèi)容的健康而豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道(陳堅(jiān)林，2010:23)”。教師可以通過利用各種音像資源和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，以提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)“利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)”(教育部基礎(chǔ)教育司，2007)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了原本單一而又單調(diào)的書本教學(xué)，使多模態(tài)化教學(xué)方式成為可能。

1多模態(tài)化教學(xué)理論

多模態(tài)化指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)(semioticmode)的混合體(TheovanLeeuwen，2005:160)，同時(shí)也可以表示不同的符號(hào)資源(semioticresource)被調(diào)動(dòng)起來，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式(Baldry＆Thibault，2006:21)。該理論主要以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以韓禮德功能語法為理論基礎(chǔ)，提出人們傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為是副語言的圖像、顏色、音樂和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代社會(huì)交流中已不再處于輔助位置，而是正在和文字符號(hào)一起形成一種更為寬泛的符號(hào)資源，共同參與意義構(gòu)建。多模態(tài)化教學(xué)主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官來親歷教學(xué)活動(dòng)，參與教與學(xué)的互動(dòng)。在教學(xué)條件允許的情況下，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，以及視覺、聽覺、觸覺等各種手段，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性并激發(fā)學(xué)生興趣(石銳，2010:140)。多模態(tài)教學(xué)結(jié)合了教材、文學(xué)作品、互聯(lián)網(wǎng)、影視、音樂等的多模態(tài)特征，涉及了圖像、色彩、聲音、文字等多種模態(tài)或模態(tài)組合。在多模態(tài)教學(xué)框架下，模態(tài)選擇的重要參考是能否提高教學(xué)效率。所以凡能“為教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件”，能“為教學(xué)提供輔助條件”(張德祿，2009:15)的模式，都可作為教學(xué)的模態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了適當(dāng)?shù)那榫昂捅憷臈l件。多種媒體的共同參與，是學(xué)生吸收課程信息，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的良好途徑。

2英美文學(xué)課程的特征及多模態(tài)化教學(xué)的可行性

2．1英美文學(xué)課程的特征

2．1．1情景性英美文學(xué)課程內(nèi)容包括了英國和美國文學(xué)史、文學(xué)家及其作品的精選片段。無論是文學(xué)史、文學(xué)家，還是文學(xué)作品，均力圖為讀者描繪一幅幅美妙的畫面。讀者在閱讀時(shí)通過自己的想象可以“看”到上帝為亞當(dāng)和夏娃所建造的伊甸園，會(huì)走進(jìn)王子哈姆雷特的宮殿，踏上魯賓遜?克魯索獨(dú)居的小島，也會(huì)看“老人”桑地亞哥捕獲的那條無比巨大卻被鯊魚吃光了肉的馬林魚。這種畫面感正是文學(xué)課程情景性的體現(xiàn)。

2．1．2情節(jié)性英美文學(xué)所涉及的作家、作品及作品中的人物都無不講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。閱讀作品時(shí)，讀者就如同漫步在英美文學(xué)的長河邊，他們會(huì)覺得自己面前有一群鮮活的人物在完成著不同的使命或經(jīng)歷著千難萬險(xiǎn):廝殺的英雄貝爾武夫;將自己的靈魂出賣給魔鬼的浮士德;復(fù)仇王子哈姆雷特和因經(jīng)不住誘惑而被上帝逐出伊甸園的亞當(dāng)和夏娃;漂流者魯賓遜?克魯索、歷險(xiǎn)英雄格列佛、棄兒湯姆?瓊斯、霧都孤兒奧立弗?特維斯特以及被社會(huì)摧殘致死的苔絲等;在美國有沉睡二十年的瑞普?凡?溫克爾，有小伙子布朗，還有無耐的“老人”和可嘆的嘉莉妹妹等。作品中的每一個(gè)人物及其故事都蘊(yùn)含著感人的情節(jié)。

2．2基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多模態(tài)化教學(xué)的可行性

無論是文學(xué)作品中的故事還是所描繪的畫面，在與畫面中人物的語言相結(jié)合時(shí)，便賦予了作品以生命，使讀者產(chǎn)生了身臨其境的生活感。這樣，每一種文學(xué)文本都可以融合如聲音、文字、圖像、色彩等多種交流模態(tài)，使原有的單一文本模態(tài)多模態(tài)化。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)恰巧就能為英美文學(xué)教學(xué)提供具有聲音、文字、圖像，甚至不同的顏色和字體的多種模態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使文學(xué)課程達(dá)到語言、圖像、聲音、文字等多種手段和符號(hào)資源的有機(jī)整合。

3英美文學(xué)課程的多模態(tài)化教學(xué)構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英美文學(xué)課程教學(xué)是以課程自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以多模態(tài)化教學(xué)理論為依據(jù)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而進(jìn)行的多模態(tài)輔助教學(xué)模式(見圖1)。在網(wǎng)絡(luò)文化流行的今天，教師有必要為熱衷于網(wǎng)絡(luò)文化的學(xué)生提供與英美文學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相圖1基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英美文學(xué)課程多模態(tài)化輔助教學(xué)示意圖關(guān)瀏覽與學(xué)習(xí)，并完成一定量的作業(yè)。因此，英美文學(xué)課程由原來單一的課堂講授轉(zhuǎn)換成“以課堂講授為主，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔”的模式，教學(xué)呈現(xiàn)出三種主要模態(tài)，以其在教學(xué)過程中的地位依次為:文字模態(tài)、圖像模態(tài)和聲音模態(tài)。

3．1文字模態(tài)

在英美文學(xué)的教學(xué)過程中，文字模態(tài)始終處于主導(dǎo)地位。文字模態(tài)包括教材文字、PPT課件中的文字、文學(xué)閱讀(指學(xué)生網(wǎng)上完成任務(wù)性閱讀)文字、文字撰寫(指學(xué)生需要完成的文學(xué)評(píng)論性小論文、文學(xué)電影劇本改編等)。

3．2圖像模態(tài)

圖像模態(tài)包括各類以圖像顯示服務(wù)文學(xué)課學(xué)習(xí)的資料，包括教師上傳到局域網(wǎng)上的課程錄像、網(wǎng)絡(luò)PPT(課件中的圖片、圖畫與截圖)、文學(xué)電影(指由文學(xué)改編的電影)，甚至是學(xué)生文學(xué)話劇表演(活的圖像)，此模態(tài)形式使文字模態(tài)的形象性和直觀性成為可能。

3．3聲音模態(tài)

聲音模態(tài)以課堂教學(xué)PPT課件、網(wǎng)絡(luò)PPT課件、課程錄像、由文學(xué)改編的電影、以及學(xué)生文學(xué)話劇表演的錄音為載體，使文字模態(tài)和圖像模態(tài)更具生動(dòng)性。以上三種模態(tài)中，文字為主模態(tài)，負(fù)責(zé)提供重點(diǎn)信息，圖像和聲音為輔助模態(tài)，負(fù)責(zé)提供背景信息。盡管它們各自強(qiáng)調(diào)不同的方面，但都是用以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)宏觀目的(張德祿，2010)，即強(qiáng)化文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交際目的。

4英美文學(xué)課程的多模態(tài)化教學(xué)實(shí)踐

在多模態(tài)教學(xué)前提下，盡管文字模態(tài)始終處于主導(dǎo)地位，但三種模態(tài)之間相互滲透、相互補(bǔ)充，共建相同的英美文學(xué)語篇意義。在某一種情形之下圖像模態(tài)和聲音模態(tài)能夠使文字模態(tài)的特征突出，而在另一種情景之下，文字模態(tài)也能夠使圖像模態(tài)和聲音模態(tài)的特征突出(張德祿，2010)。下面我們以莎士比亞及其代表作《羅密歐與茱麗葉》的教學(xué)作為實(shí)踐范例，對三種模態(tài)教學(xué)的全過程加以展示。

4．1文字模態(tài)

講授莎士比亞的生平及其作品的四個(gè)階段時(shí)，以教材文字模態(tài)為主，并輔以PPT課件展示。課件中的文字模態(tài)始終起著解釋引領(lǐng)的作用。例如，莎士比亞創(chuàng)作的第一階段(TheFirstPeriod［1590－1594］———Apprenticeship)的四部歷史劇(HenryⅥ，PartⅠ，HenryⅥ，PartⅡ，HenryⅥ，PartⅢ，RichardⅢ)、四部喜劇(TheComedyofErrors，TheTamingoftheShrew，TheTwoGentlemenofVerona，Love’sLabour’sLost)、一部歷史悲劇(TitusAndronicus)和一部愛情悲劇(RomeoandJuliet)，都是以文字模態(tài)來展示的，因?yàn)橹挥形淖帜B(tài)才能清楚表述這些作品不同的時(shí)間分界及分類。在文字表述的同時(shí)，輔以圖片、截圖、視頻等。作為背景的圖像模態(tài)，因其強(qiáng)烈的視覺沖擊力強(qiáng)調(diào)了文字所表達(dá)的含義，從而凸顯了文字模態(tài)。同時(shí)，在同一張PPT中將聲音通過課件中“自定義動(dòng)畫”功能來進(jìn)行添加，使每一項(xiàng)文字或圖像以某種具有撞擊力的聲音形式。如“風(fēng)鈴”、“打字聲”進(jìn)入PPT頁面，連同視頻截圖中的配音，便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺感官參與對文字模態(tài)的辨聽。這時(shí)，圖像模態(tài)和聲音模態(tài)的輔助作用便加深了學(xué)生對文字模態(tài)的印象。作為課堂延伸的文學(xué)閱讀，也是以文字模態(tài)為主的。通過老師在課堂上的導(dǎo)讀，學(xué)生可以通過閱讀原著或在指定的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行下載閱讀，以拓展文學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生要以小說原著為基礎(chǔ)，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“影視劇本”中下載并改編某一劇本，如《羅密歐與朱麗葉》，以適合文學(xué)實(shí)踐中的話劇表演。另外，作為教學(xué)延伸的實(shí)踐，同樣是以文字模態(tài)為主的。老師通過對作品的分析，對文學(xué)名著改編的電影的分析，教學(xué)生學(xué)寫評(píng)析性的文學(xué)小論文。

4．2圖像模態(tài)

圖像模態(tài)在課堂講授或?qū)ξ淖帜B(tài)進(jìn)行圖像展示時(shí)是輔助模態(tài)。但在課件的某一部分以圖像為主的頁面中，或是課程錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻、截圖中，圖像則處于主模態(tài)，文字模態(tài)和聲音模態(tài)相應(yīng)地成為輔助模態(tài)。例如，在講述《羅密歐與茱麗葉》的PPT中，圖2就占據(jù)了整個(gè)PPT頁面，而文字則處于圖片下方，只起到圖片說明的作用。同樣，電影視頻或截圖(圖3)也是以圖像為主要模態(tài)，文字模態(tài)只是以字幕的形式出現(xiàn)在畫面下方的輔助模態(tài)，聲音模態(tài)則是與畫面人物語言同步的輔助模態(tài)。這時(shí)，文字模態(tài)因其解釋作用而使圖像模態(tài)凸顯，聲音模態(tài)因具同步性而使圖像模態(tài)變得生動(dòng)，同樣起到了強(qiáng)化效果的作用。圖像的主模態(tài)作用還體現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看課程錄像、瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件，以鞏固所學(xué)的教材內(nèi)容。也可根據(jù)老師所設(shè)問題，在對某一作品進(jìn)行研讀的圖3RomeoandJuliet基礎(chǔ)上，在老師建議的網(wǎng)站上觀看由該作品改編的電影。例如，在研讀作品《羅密歐與朱麗葉》的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)被鼓勵(lì)觀看該電影的不同版本，比如1936年版、1954年版、1968年版、1996年版。讓學(xué)生了解不同導(dǎo)演對作品解讀的同時(shí)，形成自己對作品的理解。電影的圖像模態(tài)便是對作品文字模態(tài)的詮釋，與之同步的聲音模態(tài)則是對圖像模態(tài)的強(qiáng)化。圖像模態(tài)的另一種表現(xiàn)形式是學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品改編話劇表演。在表演中，學(xué)生根據(jù)文字的描述，將教室或小型舞臺(tái)加以布景，再根據(jù)事先錄制的臺(tái)詞加以表演。雖然表演是以文字模態(tài)為基礎(chǔ)，偶爾場景的切換也需要提示板來完成，但展示在觀眾(學(xué)生)面前的主要是圖像模態(tài)(活的圖像)。文字模態(tài)為圖像模態(tài)提供了表演情境，而聲音模態(tài)———事先的錄音，則為表演提供了線索。

4．3聲音模態(tài)

聲音模態(tài)始終負(fù)責(zé)提供背景信息。在PPT課件中，每一項(xiàng)文字或圖片的進(jìn)入或退出，都需要聲音背景的提示，以強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)新信息的輸入。在課程錄像、電影視頻中，聲音是使畫面中人物“活現(xiàn)”的保證。然而，當(dāng)學(xué)生將電影劇本按照場景、人物、背景等需要提前錄音而后進(jìn)行話劇表演的時(shí)候，話劇表演錄音，即聲音模態(tài)，配合著學(xué)生的肢體表演，成為主要模態(tài)。再以《羅密歐與朱麗葉》為例，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中下載相關(guān)劇本，根據(jù)自己的理解進(jìn)行改編，再依照角色分配進(jìn)行先期對話(臺(tái)詞)錄音，根據(jù)劇情進(jìn)行配樂，制作成可以現(xiàn)場播放的磁帶或MP3格式。表演時(shí)，學(xué)生只需根據(jù)錄音中的音樂情景進(jìn)行表演、對話。這時(shí)，播放的聲音主導(dǎo)著在場的每一位表演者，也主導(dǎo)著整個(gè)故事的發(fā)展，從而成為主要模態(tài)。相反，現(xiàn)場表演所用的分場景提示板(文字模態(tài))和表演的整個(gè)場景(圖像模態(tài))，則起到輔助作用。

5結(jié)語

與過去單一的教材文字模態(tài)相比，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)輔助教學(xué)模式在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，使各個(gè)模態(tài)相互依存相互促進(jìn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的文字、圖片、視頻等多模態(tài)資源有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺以及觸覺等多感官協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)而使英美文學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑、有效。多模態(tài)教學(xué)模式中，文字模態(tài)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終承擔(dān)著其他模態(tài)不能替代的解釋作用，同時(shí)又與聲音模態(tài)、圖像模態(tài)相互貫穿，相輔相成，使文字具有了生命力。這三種模態(tài)的相互依存所構(gòu)成的視覺和聽覺沖擊力，能夠補(bǔ)充原著所缺乏的畫面感，填補(bǔ)學(xué)生感官空白，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，強(qiáng)化原著作品的意義，很大程度上消解了學(xué)生對純文本的理解困難。