手工工藝制作課教育教學(xué)方法的研究
時(shí)間:2022-03-09 08:29:53
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摘要:手工教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)有著巨大的作用,但由于各高校的重視程度不一,手工課的開(kāi)設(shè)狀況差異很大。文章從分析西南科技大學(xué)手工工藝制作課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題入手,研究和探討手工教育教學(xué)方法,希望給其他高校手工課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐以啟迪。
關(guān)鍵詞:手工;高校;素質(zhì)選修;教學(xué)模式
一、手工工藝制作課概況
手工教學(xué)是美育的一部分,由于國(guó)內(nèi)教育水平發(fā)展不均,各高校對(duì)手工教育的重視程度不一,各高校手工公選課的開(kāi)設(shè)狀況差異很大,一些師范院校、藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的手工課針對(duì)性強(qiáng),手工種類(lèi)豐富,而另一些開(kāi)設(shè)了手工課程的高校受限于條件,以理論講述和幻燈片教學(xué)為主,使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學(xué)為例,手工工藝制作課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課,課程共計(jì)32課時(shí),分16周進(jìn)行,每周2課時(shí),課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作,課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
二、手工工藝制作課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析
文章從手工工藝制作課的教學(xué)環(huán)境、課程運(yùn)行、學(xué)生狀態(tài)三個(gè)角度綜合分析目前手工課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,并探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因,尋找提高課堂教學(xué)效率的方法。
1.環(huán)境受限,互動(dòng)難
目前,手工工藝制作課授課的教室是面向全校學(xué)生的教室,未考慮到手工工藝制作課的特殊性,所以教室環(huán)境單一,教室布局程式化——長(zhǎng)桌、桌椅固定、桌面窄,缺少手工制作的氛圍和代入感。因?yàn)槭止すに囍谱髡n強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作和相互交流,所以固定的桌椅不方便學(xué)生進(jìn)出和師生互動(dòng),容易使學(xué)生注意力不集中,而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大,目前的教室環(huán)境不能完全滿(mǎn)足課程需要。
2.課程運(yùn)行現(xiàn)狀
其一,材料準(zhǔn)備問(wèn)題。通過(guò)每學(xué)期的課程調(diào)查問(wèn)卷,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手工課中遇到的最難問(wèn)題之一是材料準(zhǔn)備。課上常有學(xué)生出現(xiàn)漏帶、少帶材料的現(xiàn)象,如果安排學(xué)生自由創(chuàng)作,學(xué)生所選材料往往局限于課堂中已介紹過(guò)或普遍使用的材料,很少有突破。其主要原因還是學(xué)生接觸手工少,大部分學(xué)生除了在課堂上動(dòng)手制作,平時(shí)很少接觸手工,對(duì)一些手工材料感到陌生,所以準(zhǔn)備時(shí)只選擇容易收集的材料。此外,手工課需要材料多,學(xué)生往往預(yù)算有限,過(guò)多購(gòu)買(mǎi)材料易造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其二,大班型手工教學(xué)。手工工藝制作課作為高校公選課,每學(xué)期設(shè)置一個(gè)教學(xué)班,學(xué)生人數(shù)在70人左右。教師在課程教學(xué)中往往通過(guò)一對(duì)多的示范幫助學(xué)生理解手工制作的過(guò)程,但在大班教學(xué)情況下,教師每次示范花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),占據(jù)了較多的教學(xué)時(shí)間。作為以興趣培養(yǎng)為主,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和動(dòng)手操作的課程,手工工藝制作課程課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師過(guò)多的示范占據(jù)教學(xué)時(shí)間多,就難以引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。其三,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校所開(kāi)設(shè)的手工工藝制作課應(yīng)有別于小學(xué)、初中、高中手工工藝制作課,應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)掘。但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看,學(xué)生仍普遍處在較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。究其原因,主要包括以下幾點(diǎn):一是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前,部分課程教學(xué)仍以教師為主導(dǎo),學(xué)生的自主探究很難體現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種較被動(dòng)的狀態(tài),更習(xí)慣按教師的安排、計(jì)劃去做,照著示范做,很少主動(dòng)創(chuàng)新,缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意思維,這對(duì)手工工藝制作課程的開(kāi)展、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有著很大的影響。二是課程教學(xué)缺乏時(shí)效性。因?yàn)槭止すに囍谱髡n是全校公選課,而大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)美的理解較為片面,所以不可能在潛意識(shí)中對(duì)手工工藝制作課進(jìn)行探索和發(fā)掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內(nèi)滲透手工工藝制作的內(nèi)容,缺乏連貫學(xué)習(xí),很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能的基本要求。
三、提高非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)手工工藝制作課教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.營(yíng)造手工氛圍,加快課程建設(shè)
教室作為學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,除了具有必備的功能性,其環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)效率和精神狀態(tài)。其一,目前,手工工藝制作課教學(xué)仍處在模式化的教室環(huán)境中,為減弱模式化教室環(huán)境對(duì)手工工藝制作氛圍的影響,教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂(lè)播放環(huán)節(jié)。通過(guò)幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程,借助手工藝作品營(yíng)造手工氛圍,通過(guò)音樂(lè)播放,營(yíng)造輕松的創(chuàng)作環(huán)境,可以幫助學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。其二,通過(guò)加快課程建設(shè),建立專(zhuān)門(mén)的手工教室,可以營(yíng)造良好的教室環(huán)境,加強(qiáng)教室的情感化設(shè)計(jì),增強(qiáng)手工氛圍。而且,在條件允許的情況下,授課地點(diǎn)可不局限于教室,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,接觸自然,開(kāi)闊視野。
2.增加實(shí)用手工藝,調(diào)控班級(jí)設(shè)置,轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式
通過(guò)班級(jí)設(shè)置,分散選課人數(shù),為學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)作空間。通過(guò)努力轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式,不斷豐富授課形式,提高課堂互動(dòng)效能。其一,課程選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手,會(huì)讓學(xué)生更易接受,相對(duì)減少學(xué)生收集材料的困難。教師如果從生活中常見(jiàn)的手工藝出發(fā),會(huì)激發(fā)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞手工藝,慢慢滲透手工的精神,也可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察生活、思考生活的習(xí)慣。如,西南科技大學(xué)已開(kāi)展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設(shè)計(jì)等課程教學(xué),都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二,轉(zhuǎn)變單一的示范模式,將教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合。教師通過(guò)示范,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和制作,通過(guò)讓學(xué)生示范,使學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會(huì),并影響其他學(xué)生,啟發(fā)其他學(xué)生的思維。而且,精彩的示范能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚起學(xué)生對(duì)教師的敬佩感。其三,按學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槭止すに囍谱魇侨9x課,整個(gè)班級(jí)涉及的專(zhuān)業(yè)多,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,在完成課堂基本內(nèi)容教學(xué)后,教師可對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)動(dòng)手能力稍強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求,對(duì)動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。教師還可隨著課程教學(xué)的深入,在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的表現(xiàn)為主,以開(kāi)放的態(tài)度適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工工藝制作。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增設(shè)溝通平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái),延長(zhǎng)課程時(shí)效
其一,多元課堂活動(dòng)。與枯燥的聽(tīng)講、練習(xí)相比,多元的課堂活動(dòng)相對(duì)靈活有趣,有助于營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氛圍,寓教于樂(lè)。如,教師在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)手工達(dá)人分享手工制作經(jīng)歷,交流手工制作經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變單一的授課形式,通過(guò)手工達(dá)人的手工制作小故事引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工創(chuàng)作。又如,在手工工藝制作課程教學(xué)中導(dǎo)入競(jìng)賽活動(dòng),課堂中的競(jìng)賽一般要求以團(tuán)隊(duì)的形式參加,要求手工藝作品具有一定的獨(dú)創(chuàng)性,然后根據(jù)教師、學(xué)生的投票數(shù)選出優(yōu)勝作品。通過(guò)競(jìng)賽,可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二,手工群的建立。長(zhǎng)期以來(lái),在線(xiàn)學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中,而且在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求下,大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自覺(jué)性、自主性和靈活性。通過(guò)建立手工群,教師希望學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中,通過(guò)分享日常手工生活體驗(yàn)、優(yōu)秀手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),潛移默化地將手工滲透到生活、學(xué)習(xí)中。其三,增設(shè)實(shí)踐平臺(tái)。教師可以通過(guò)建立手工工作室,為學(xué)生建設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái),實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。教師通過(guò)增設(shè)手工工作室,將課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生可以完整參與到手工作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中,而且通過(guò)設(shè)置校園跳蚤街、參加創(chuàng)意市集或網(wǎng)絡(luò)售賣(mài)平臺(tái)銷(xiāo)售手工藝作品,可以讓學(xué)生體驗(yàn)售賣(mài)過(guò)程,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
手工工藝制作課作為面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。教師可以通過(guò)改變以往的教學(xué)模式,讓學(xué)生能真正地走近手工、理解手工,進(jìn)而在欣賞手工藝作品的基礎(chǔ)上提高手工工藝制作的基本技能,這是手工工藝制作課需要努力探索的問(wèn)題。
作者:羅淳月 單位:西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院
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