導(dǎo)語(yǔ)：手工工藝制作課教育教學(xué)方法的研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：手工教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)有著巨大的作用，但由于各高校的重視程度不一，手工課的開(kāi)設(shè)狀況差異很大。文章從分析西南科技大學(xué)手工工藝制作課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題入手，研究和探討手工教育教學(xué)方法，希望給其他高校手工課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐以啟迪。

關(guān)鍵詞：手工;高校;素質(zhì)選修;教學(xué)模式

一、手工工藝制作課概況

手工教學(xué)是美育的一部分，由于國(guó)內(nèi)教育水平發(fā)展不均，各高校對(duì)手工教育的重視程度不一，各高校手工公選課的開(kāi)設(shè)狀況差異很大，一些師范院校、藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的手工課針對(duì)性強(qiáng)，手工種類(lèi)豐富，而另一些開(kāi)設(shè)了手工課程的高校受限于條件，以理論講述和幻燈片教學(xué)為主，使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學(xué)為例，手工工藝制作課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課，課程共計(jì)32課時(shí)，分16周進(jìn)行，每周2課時(shí)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、手工工藝制作課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

文章從手工工藝制作課的教學(xué)環(huán)境、課程運(yùn)行、學(xué)生狀態(tài)三個(gè)角度綜合分析目前手工課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法。

1.環(huán)境受限，互動(dòng)難

目前，手工工藝制作課授課的教室是面向全校學(xué)生的教室，未考慮到手工工藝制作課的特殊性，所以教室環(huán)境單一，教室布局程式化——長(zhǎng)桌、桌椅固定、桌面窄，缺少手工制作的氛圍和代入感。因?yàn)槭止すに囍谱髡n強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作和相互交流，所以固定的桌椅不方便學(xué)生進(jìn)出和師生互動(dòng)，容易使學(xué)生注意力不集中，而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大，目前的教室環(huán)境不能完全滿(mǎn)足課程需要。

2.課程運(yùn)行現(xiàn)狀

其一，材料準(zhǔn)備問(wèn)題。通過(guò)每學(xué)期的課程調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手工課中遇到的最難問(wèn)題之一是材料準(zhǔn)備。課上常有學(xué)生出現(xiàn)漏帶、少帶材料的現(xiàn)象，如果安排學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生所選材料往往局限于課堂中已介紹過(guò)或普遍使用的材料，很少有突破。其主要原因還是學(xué)生接觸手工少，大部分學(xué)生除了在課堂上動(dòng)手制作，平時(shí)很少接觸手工，對(duì)一些手工材料感到陌生，所以準(zhǔn)備時(shí)只選擇容易收集的材料。此外，手工課需要材料多，學(xué)生往往預(yù)算有限，過(guò)多購(gòu)買(mǎi)材料易造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其二，大班型手工教學(xué)。手工工藝制作課作為高校公選課，每學(xué)期設(shè)置一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在70人左右。教師在課程教學(xué)中往往通過(guò)一對(duì)多的示范幫助學(xué)生理解手工制作的過(guò)程，但在大班教學(xué)情況下，教師每次示范花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，占據(jù)了較多的教學(xué)時(shí)間。作為以興趣培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和動(dòng)手操作的課程，手工工藝制作課程課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師過(guò)多的示范占據(jù)教學(xué)時(shí)間多，就難以引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校所開(kāi)設(shè)的手工工藝制作課應(yīng)有別于小學(xué)、初中、高中手工工藝制作課，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)掘。但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生仍普遍處在較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，部分課程教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究很難體現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種較被動(dòng)的狀態(tài)，更習(xí)慣按教師的安排、計(jì)劃去做，照著示范做，很少主動(dòng)創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意思維，這對(duì)手工工藝制作課程的開(kāi)展、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有著很大的影響。二是課程教學(xué)缺乏時(shí)效性。因?yàn)槭止すに囍谱髡n是全校公選課，而大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)美的理解較為片面，所以不可能在潛意識(shí)中對(duì)手工工藝制作課進(jìn)行探索和發(fā)掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內(nèi)滲透手工工藝制作的內(nèi)容，缺乏連貫學(xué)習(xí)，很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能的基本要求。

三、提高非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)手工工藝制作課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.營(yíng)造手工氛圍，加快課程建設(shè)

教室作為學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，除了具有必備的功能性，其環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)效率和精神狀態(tài)。其一，目前，手工工藝制作課教學(xué)仍處在模式化的教室環(huán)境中，為減弱模式化教室環(huán)境對(duì)手工工藝制作氛圍的影響，教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂(lè)播放環(huán)節(jié)。通過(guò)幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程，借助手工藝作品營(yíng)造手工氛圍，通過(guò)音樂(lè)播放，營(yíng)造輕松的創(chuàng)作環(huán)境，可以幫助學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。其二，通過(guò)加快課程建設(shè)，建立專(zhuān)門(mén)的手工教室，可以營(yíng)造良好的教室環(huán)境，加強(qiáng)教室的情感化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)手工氛圍。而且，在條件允許的情況下，授課地點(diǎn)可不局限于教室，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸自然，開(kāi)闊視野。

2.增加實(shí)用手工藝，調(diào)控班級(jí)設(shè)置，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

通過(guò)班級(jí)設(shè)置，分散選課人數(shù)，為學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)作空間。通過(guò)努力轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，不斷豐富授課形式，提高課堂互動(dòng)效能。其一，課程選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手，會(huì)讓學(xué)生更易接受，相對(duì)減少學(xué)生收集材料的困難。教師如果從生活中常見(jiàn)的手工藝出發(fā)，會(huì)激發(fā)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞手工藝，慢慢滲透手工的精神，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察生活、思考生活的習(xí)慣。如，西南科技大學(xué)已開(kāi)展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設(shè)計(jì)等課程教學(xué)，都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二，轉(zhuǎn)變單一的示范模式，將教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合。教師通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和制作，通過(guò)讓學(xué)生示范，使學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會(huì)，并影響其他學(xué)生，啟發(fā)其他學(xué)生的思維。而且，精彩的示范能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)教師的敬佩感。其三，按學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槭止すに囍谱魇侨９x課，整個(gè)班級(jí)涉及的專(zhuān)業(yè)多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在完成課堂基本內(nèi)容教學(xué)后，教師可對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)手能力稍強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求，對(duì)動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。教師還可隨著課程教學(xué)的深入，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的表現(xiàn)為主，以開(kāi)放的態(tài)度適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工工藝制作。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)溝通平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)，延長(zhǎng)課程時(shí)效

其一，多元課堂活動(dòng)。與枯燥的聽(tīng)講、練習(xí)相比，多元的課堂活動(dòng)相對(duì)靈活有趣，有助于營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氛圍，寓教于樂(lè)。如，教師在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)手工達(dá)人分享手工制作經(jīng)歷，交流手工制作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變單一的授課形式，通過(guò)手工達(dá)人的手工制作小故事引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工創(chuàng)作。又如，在手工工藝制作課程教學(xué)中導(dǎo)入競(jìng)賽活動(dòng)，課堂中的競(jìng)賽一般要求以團(tuán)隊(duì)的形式參加，要求手工藝作品具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，然后根據(jù)教師、學(xué)生的投票數(shù)選出優(yōu)勝作品。通過(guò)競(jìng)賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，手工群的建立。長(zhǎng)期以來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，而且在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自覺(jué)性、自主性和靈活性。通過(guò)建立手工群，教師希望學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中，通過(guò)分享日常手工生活體驗(yàn)、優(yōu)秀手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地將手工滲透到生活、學(xué)習(xí)中。其三，增設(shè)實(shí)踐平臺(tái)。教師可以通過(guò)建立手工工作室，為學(xué)生建設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。教師通過(guò)增設(shè)手工工作室，將課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以完整參與到手工作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，而且通過(guò)設(shè)置校園跳蚤街、參加創(chuàng)意市集或網(wǎng)絡(luò)售賣(mài)平臺(tái)銷(xiāo)售手工藝作品，可以讓學(xué)生體驗(yàn)售賣(mài)過(guò)程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

手工工藝制作課作為面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。教師可以通過(guò)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正地走近手工、理解手工，進(jìn)而在欣賞手工藝作品的基礎(chǔ)上提高手工工藝制作的基本技能，這是手工工藝制作課需要努力探索的問(wèn)題。

作者:羅淳月 單位:西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院