導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)師范教育理念論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對(duì)師范教育學(xué)生觀的影響

新中國(guó)建立后，中國(guó)共產(chǎn)黨十分重視我國(guó)基礎(chǔ)教育和師范教育的發(fā)展，在1951年8月教育部合并召開的全國(guó)第一次初等教育和師范教育會(huì)議上就提出：“爭(zhēng)取十年內(nèi)基本普及小學(xué)教育，以正規(guī)師范教育與大量短期培訓(xùn)相結(jié)合，五年內(nèi)培養(yǎng)百萬(wàn)小學(xué)教師”。之后，為了培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展需要的建設(shè)人才，1957年同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》一文中明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的，有文化的勞動(dòng)者?！贝藭r(shí)，我國(guó)正確處在由社會(huì)主義革命向社會(huì)主義建設(shè)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，社會(huì)急需要大量的有文化的勞動(dòng)者，因此要求基礎(chǔ)教育能迅速發(fā)展，及時(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才?；A(chǔ)教育的快速發(fā)展，必須需要大量的師資，這就要求我國(guó)的師范教育要快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的合格師資。這一時(shí)期，我國(guó)師范教育主要是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起了獨(dú)立的、將師范生培養(yǎng)成“知識(shí)傳授者”這一角色的、封閉式的教師培養(yǎng)體制。在這種培養(yǎng)體制下，師范教育持有的學(xué)生觀必然是把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，師范生的學(xué)習(xí)方式主要采用接受式，課堂教學(xué)在教師主導(dǎo)下進(jìn)行，教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，嚴(yán)密組織和嚴(yán)格控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下通過(guò)聆聽、記憶、領(lǐng)悟、考試再現(xiàn)教師傳遞的學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。到了“”時(shí)期，1966年提出：“學(xué)生也是這樣，以學(xué)為主，兼學(xué)別樣，即不但學(xué)文，也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍，也要批判資產(chǎn)階級(jí)。學(xué)制要縮短，教育要革命……”。這就是所謂的“五.七”指示。它雖然不是嚴(yán)格規(guī)范表述的教育方針，但對(duì)“”的發(fā)生和發(fā)展起到了方向性的作用。如：知識(shí)青年到農(nóng)村去接受再教育、工宣隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校、搞政治掛帥，鼓吹“白卷英雄”等，致使我國(guó)教育事業(yè)遭到嚴(yán)重地破壞，師范教育在這一時(shí)期也隨之受到巨大沖擊，最終導(dǎo)致我國(guó)教育事業(yè)的大倒退。這一時(shí)期，突出對(duì)師范生的政治教育，師范院校被迫招收“工農(nóng)兵學(xué)員”，對(duì)師范教育進(jìn)行“上、管、改”，師范教育體制名存實(shí)亡。1976年粉碎了“”，結(jié)束了“”，特別是十一屆三中全會(huì)后，中國(guó)進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期。到了1993年，國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，綱要提出的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?995年，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)教育法》，《中華人民共和國(guó)教育法》第一章第五條中對(duì)這種表述從法律上加以確認(rèn)，這是用最準(zhǔn)確文字對(duì)國(guó)家教育方針最完整的表述，為我國(guó)新時(shí)期教育發(fā)展指明了方向，它是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從“”結(jié)束，到二十世紀(jì)九十年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在高考的“指揮棒”指引下，“應(yīng)試教育”的特征日益凸顯。與此同時(shí)，師范教育在適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求過(guò)程中，其獨(dú)立的、封閉的師范教育培養(yǎng)體制也在不斷加強(qiáng)，為此對(duì)師范生提出了更高的要求，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練也日趨嚴(yán)格。在這種體制下，師范教育變本加厲地把學(xué)生看作一個(gè)知識(shí)的接受者來(lái)培養(yǎng)，課堂教學(xué)采用“傳授—接受”的教學(xué)模式，教師通過(guò)向?qū)W生灌輸系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生主要通過(guò)模仿和練習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶，解決一些低層次的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致師范生缺乏基本的自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。到了20世紀(jì)末期，應(yīng)試教育所固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題日益突出，所產(chǎn)生的危害也越來(lái)越大，這與新時(shí)期對(duì)人的要求極為不適應(yīng)，在鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想指引下，此時(shí)教育界提出“素質(zhì)教育”理念。隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求從偏重于數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向偏重于質(zhì)量需求，這就要求師范教育能夠培養(yǎng)適應(yīng)“素質(zhì)教育”的教師。至此，師范教育體制也逐漸由封閉走向開放，這就要求師范教育工作者必須建立起適應(yīng)“素質(zhì)教育”理念的全新的學(xué)生觀，把師范生作為完整的人、有獨(dú)特性的人、是發(fā)展過(guò)程中的人、是有發(fā)展?jié)撃艿娜藖?lái)培養(yǎng)，這是指導(dǎo)師范教育改革和發(fā)展的根本觀念。由此可見，師范教育學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變是師范教育改革的關(guān)鍵。

2對(duì)師范教育教學(xué)觀的影響

教學(xué)觀就是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張。具體來(lái)說(shuō)，就是在教育活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象等基本問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)這一看法和認(rèn)識(shí)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，決定對(duì)教育對(duì)象采取什么樣的教育態(tài)度。因此，教師持有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，不同的教育行為就會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。在封閉式的師范教育體制下，傳授系統(tǒng)的知識(shí)是師范院校最直接的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程主要是課程的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，注重的是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)成是接受知識(shí)的“容器”，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)教師傳授的學(xué)科知識(shí)的記憶，課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生聆聽并記憶老師所講知識(shí)，沒有師生之間的互動(dòng)而生成新的知識(shí)；學(xué)生沒有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間；考試主要是再現(xiàn)教師所講的知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng)。課堂教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，“過(guò)于”注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成。師范生的學(xué)習(xí)雖然也有一定的自由，但仍然是以他主學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為師范生不能自主選擇專業(yè)、課程，不能自主支配時(shí)間等。改革開放后的今天，要求培養(yǎng)的師范生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，就必須給師范生一定的自主權(quán)，允許師范生對(duì)專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面有自主選擇權(quán)利，幫助師范生增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。為此，師范教育要發(fā)展，就必須建立起促進(jìn)師生共同發(fā)展、交往、生成的教學(xué)觀。

3對(duì)師范教育教師觀的影響

在封閉式的師范教育體制下，教師持有教師是知識(shí)的權(quán)威這一教師觀。知識(shí)的傳授成為師范院校最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此教師將自己的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色，課堂教學(xué)必然選擇的是傳授—接受式教學(xué)模式。在這種模式下，教師主要通過(guò)講授，將書本知識(shí)分解，并按照知識(shí)的邏輯順序系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受的則是一個(gè)個(gè)封閉的學(xué)科體系知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是集體化的無(wú)個(gè)性的個(gè)體學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致師范生不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是能力結(jié)構(gòu)方面都嚴(yán)重缺乏個(gè)性特點(diǎn)。2010年中共中央國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的教育改革發(fā)展工作方針。這就要求我國(guó)師范教育必須培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，要實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的首要任務(wù)。為此，要求教師要以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互矛盾的事物，引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，啟發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)采用交互式、多學(xué)科交叉的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而完成問(wèn)題的解決。因此，教師就需要建立正確的教師觀，教師的角色也應(yīng)當(dāng)由傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。只有這樣才能使師范生掌握合理的專業(yè)知識(shí)，具備復(fù)合型的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)師范教育完成培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)。研究黨的教育方針對(duì)我國(guó)師范教育的教育理念影響，是促進(jìn)我國(guó)師范教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。師范教育的改革和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，這需要師范教育工作者作堅(jiān)持不懈的、長(zhǎng)期的努力。筆者只是對(duì)新中國(guó)黨的教育方針對(duì)我國(guó)師范教育理念的影響提出一些看法，以期對(duì)今后進(jìn)一步的深入研究提供借鑒。

作者:楊梅單位:遵義師范學(xué)院