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【摘要】通識教育是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。高職教育的目的也是在于培養(yǎng)崇高職業(yè)德道、高技能全面型人才，高職教育與通識教育理念一致，高職英語教學(xué)借用英語語言工具可以培養(yǎng)學(xué)生掌握西方文化風(fēng)俗傳統(tǒng)以及各類自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，在實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標方面發(fā)揮積極重要作用。

【關(guān)鍵詞】通識教育;高職英語;對策

1.前言

通識教育是英文“generaleducation”或“l(fā)iberaleduca-tion”的中文譯名，也譯為“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。英語作為一門傳承西方文化知識的語言工具，它可以傳播任何西方文明，包含自然科學(xué)和社會科學(xué)類各門學(xué)科，高職公共英語可以通過書面語和口語的形式為學(xué)生提供各種信息，培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、鑒賞、學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力，逐漸成為全面發(fā)展的人才，因此，高職公共英語教育教學(xué)符合通識教育理念的培養(yǎng)目標。目前高職院校在發(fā)展改革過程中越來越偏重自然科學(xué)類學(xué)科，不斷強化突出技能的理工專業(yè)課程，弱化了人文教育為主的社科類學(xué)科的教學(xué)比重，為了迎合這一趨勢，維持自身的生存和發(fā)展，高職公共英語不斷進行改革，越來越向?qū)I(yè)靠攏，但出現(xiàn)了諸多問題。

2.高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校公共英語普遍不受重視，課時減少或直接被砍掉這門課程。高職公共英語作為一門人文基礎(chǔ)課程，與通識教育理念下注重人文素養(yǎng)，通過英語語言工具展現(xiàn)西方別樣的文化，提供不同人生觀、價值觀的選擇，讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)健全的人格是一致的，但是，現(xiàn)實中，各高職院校普遍弱化高職公共英語的作用和重要性，認為高職英語對學(xué)生來說是一種負擔(dān)，很多院校把公共英語三個學(xué)期的課程縮減至二個學(xué)期或一個學(xué)期，更有甚者直接不開設(shè)高職英語課程。顯然這一教育教學(xué)理念與培養(yǎng)全面的、綜合性人才的高職培養(yǎng)目標相沖突。高職公共英語過分強調(diào)與專業(yè)相結(jié)合，即失去了公共基礎(chǔ)課的人文功能，過分追求實效、功利性，又但不到專業(yè)英語的深度和精確性，最終不倫不類，舉步維艱。今年來高職院校在改革發(fā)展的道路上突飛猛進，取得了可喜的成果，但是也存在一些問題，比如：過分追實效性，尤其突出自然科學(xué)為基礎(chǔ)的理工學(xué)科，為了適應(yīng)這一改革的需要，高職英語被動進行了改革，不斷強調(diào)與專業(yè)掛鉤，服務(wù)于專業(yè)的行業(yè)英語，甚至專業(yè)英語，高職公共英語的基礎(chǔ)性、人文性不復(fù)存在，也失去了公共英語面向不同專業(yè)學(xué)生的普遍性和公共服務(wù)性。高職院校最近一段時間，公共英語只開聽說課，擯棄了讀寫譯。英語是一門語言，盡管本質(zhì)上是一個交流交際工具，但它是文化的載體，承擔(dān)著傳承文化的功能。傳承文化，主要有兩種方式：口語交際和書面語交際。對于非英語專業(yè)的高職學(xué)生來說，聽說固然重要，但是讀寫譯影響也一樣深遠。學(xué)生畢業(yè)后，在工作崗位上能接觸到的英語主要是書面語為主。高職公共英語的教學(xué)模式和內(nèi)容陳舊。盡管教學(xué)方法上取得了一定進步，逐漸突出學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用沒有展現(xiàn)出來。同時，很多高職院校依舊堅持教師的傳統(tǒng)授課制，滿堂灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。高職英語教學(xué)內(nèi)容上要更加突出人文性，以人為本，注重人性的教育和熏陶，而不單純追究詞匯、語法、句法、聽力和口語。要增加西方文化中的積極的正能量成分和西方高雅的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗。取其精華，棄其糟粕，洋為中用，不忘初心，方能成為一個全面的人才。高職公共英語評價體系陳舊，需要進一步適應(yīng)新時代高職英語教學(xué)改革的要求。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性書面考試，高職英語考評已經(jīng)開始注重過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考評機制了，但是在考評內(nèi)容上仍然拘泥于語言本身的知識，仍然以語法、詞匯為主，對于文化傳統(tǒng)的直接考核很少，而且過程性考評分數(shù)較少。

3.通識教育理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革策略

通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。之所以要以“大學(xué)問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。因為通識教育是要"孕育"出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。英語作為一門世界通用語言，使用廣泛，隨著全球一體化和各國貿(mào)易往來的加強，掌握英語這門交際工具或了解英語所承載的文化知識是必不可少的。高職教育作為高等教育的平行教育，不能也不可以忽視和弱化英語在高職教育教學(xué)中的地位作用?？梢栽诖髮W(xué)一年級兩個學(xué)期開設(shè)面向各專業(yè)共同需求的128學(xué)時的實用英語，大二上學(xué)期根據(jù)不同專業(yè)隊英語的特殊需求開設(shè)32學(xué)時行業(yè)英語。準確定位高職公共英語在高職教育教學(xué)、人才培養(yǎng)目標中的作用和地位，讓高職公共英語服務(wù)與各種不同專業(yè)的共性需求而不是個性需求。不管是本科院校還是高職院校，教育教學(xué)的本質(zhì)都是相同的，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌瑑?nèi)外兼修，全面發(fā)展的人才。高職教育盡管側(cè)重于技能型人才的培養(yǎng)，但首先應(yīng)該是人的培養(yǎng)和教育，高職公共英語應(yīng)該與大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)一樣，是一門公共基礎(chǔ)課、一門人文素養(yǎng)課，通過學(xué)習(xí)使高職學(xué)生既有過硬的專業(yè)技能又有豐富的文化修養(yǎng)。根據(jù)英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，非英語專業(yè)高職學(xué)生要立足于讀寫，提高聽說譯的能力，如果個別專業(yè)特別強調(diào)聽說技能，可單獨開設(shè)實用英語視聽說，但是不能拋棄強調(diào)人文為主的公共英語課程。課程內(nèi)容以日常生活中常用的實用知識，歷史文化，傳統(tǒng)習(xí)俗，勵志故事，人物傳記等為主，而不要過分追求與不同專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)英語知識。高職英語評價機制應(yīng)該更加注重過程性評價，弱化終結(jié)性評價。考評內(nèi)容應(yīng)該多元化，課堂口語，課下作業(yè)，隨堂表現(xiàn)，課外擴展，小組合作等，過程性活動占據(jù)主要分值，通過期末測評來敦促詞匯、語法、句法知識，以及寫作，閱讀、翻譯技能。

4.結(jié)語

高職公共英語過分偏重于功利性與實效性，弱化了人的全面發(fā)展的人文需求。高職公共英語與大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)一樣，是一門公共基礎(chǔ)課，同時是一門人文素質(zhì)課，它能在高職專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展中起到良好的補充作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:王增光 王潔 盧軍 單位:日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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