導(dǎo)語：OBE教育理念實踐教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于obe理念，分析了現(xiàn)有實踐教學(xué)中存在的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展校企合作和建立評價體系三個方面出發(fā)，對實踐教學(xué)的改革進行了研究。在達(dá)成知識目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力，實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

關(guān)鍵詞:OBE;實踐教學(xué);教學(xué)改革

20世紀(jì)80年代，美國教育家Spady發(fā)表了《成果導(dǎo)向教學(xué)管理:以社會學(xué)的視角》一文，文中首先使用了“成果導(dǎo)向教育(OBE)”的概念［1］。此后，經(jīng)過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認(rèn)為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”［2］。成果導(dǎo)向教育強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)是其中非常重要的一部分。特別是在OBE理念基礎(chǔ)上實行的工程教育專業(yè)認(rèn)證中，實踐教學(xué)的比重更是進一步加強。但是，在實踐教學(xué)的實施過程中則往往存在教學(xué)效果不理想、學(xué)生積極性不高等問題。這些問題嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)OBE理念，分析現(xiàn)有實踐教學(xué)中存在的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展校企合作和建立評價體系三個方面對實踐教學(xué)改革進行研究，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到該專業(yè)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

1實踐教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)內(nèi)容重“拿來”輕“消化”。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，相當(dāng)一部分實驗項目是借鑒外?；驀獾膬?nèi)容。但是，有些項目忽視地域文化差異，甚至照搬外方教學(xué)模式，一味迎合教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。第二，實驗課以教師為主，學(xué)生只是機械按照實驗步驟操作，缺乏獨立思考能力和主觀能動性。學(xué)生對整個實驗缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，對于實驗中出現(xiàn)的異常情況，不能獨立處理，缺乏分析問題、解決問題的能力。第三，學(xué)生基本操作不規(guī)范。如在定量分析試驗中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最基本的操作都不規(guī)范、不細(xì)心;在數(shù)據(jù)分析中不能正確使用有效數(shù)字;不會選擇正確的提純方法等。這些都會直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，不利于以后的科研和工作，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生一系列的安全問題。上述問題的存在，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，脫離了本科教育的本意。從OBE教育理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況，對實踐教學(xué)改革進行研究是非常必要的。

2實踐教學(xué)改革措施

2．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。OBE教育模式倡導(dǎo)從國家社會及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展及家長校友期望四個方面出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。我校是地方應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)OBE理念，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生堅實的化學(xué)基本理論、豐富的應(yīng)用化學(xué)知識、較強的現(xiàn)代科學(xué)研究、開發(fā)能力，能在化工、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、過程設(shè)計和控制等方面工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達(dá)到該目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選取上除了滿足知識目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)外，還需滿足以下兩個方面的要求。首先，要消化引進的優(yōu)質(zhì)教育資源。鑒于雙方存在的差距，一些實驗項目在我校只能開展部分或完全無法開展。此時，就不能完全照本宣科。在結(jié)合我校實際的基礎(chǔ)上，改變這些實驗的內(nèi)容或?qū)嶒灧椒?。如，在《現(xiàn)代分析技術(shù)》實踐教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)方向和我校實驗設(shè)備的現(xiàn)有狀況，引入了元素分析(元素分析儀)項目。其次，要提高學(xué)生的興趣。在實踐教學(xué)中，如果只是照本宣科，讓學(xué)生按照操作步驟機械進行實驗，不僅無法提高學(xué)生的實驗基本操作技能，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩心理［3］。此時，在不改變實驗?zāi)康牡那疤嵯拢淖儗嶒灧桨?，增加?chuàng)新性和設(shè)計性實驗項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。比如，在用酸堿滴定法測量未知濃度的乙酸溶液實驗中，不是直接選用外方教材中要求的實驗室事先配置好的乙酸溶液，而是選擇從市場購買白醋，指導(dǎo)學(xué)生進行定量稀釋，然后再用滴定法測量其濃度。最后將實驗得到的白醋的濃度與標(biāo)簽上的濃度進行比較，讓學(xué)生對白醋的質(zhì)量進行評價［4］。此外，還可以引入一些實際案例和工程項目。通過這些措施，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)用能力，真正做到了融會貫通、學(xué)以致用。2．2開展校企合作。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是OBE教育的最大受益者。學(xué)生對工程環(huán)境的認(rèn)知及工程意識的培養(yǎng)是工程教育改革的核心內(nèi)容。因此，在實踐教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和對實際工程的興趣，使學(xué)生逐漸學(xué)會以工程的角度思考和解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生在工程實踐中所掌握的知識、能力和素質(zhì)。校企合作即是實現(xiàn)該目標(biāo)的一種非常重要的手段。通過校企合作，一方面，選拔青年教師進入企業(yè)一線掛職實踐，培養(yǎng)雙師雙能型的教師［5］，另一方面，公司派人常駐實驗室，與本專業(yè)老師一起指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，共同建立課程評價和考核體系。通過校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生提前接觸、認(rèn)識并掌握生產(chǎn)中的真實技術(shù)和流程，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)過程中。2．3建立評價體系。OBE理念考核體系注重學(xué)習(xí)效果，需要用多元的評量方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元評量即用多種方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。該評價方式注重過程評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮潛能，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。結(jié)合我校實際情況，把預(yù)習(xí)、操作過程的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析和討論及實驗考試共同作為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的多元化考核，可以多方面考核學(xué)生的綜合能力和多種素質(zhì)，讓學(xué)生在評價中獲得成就感，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對現(xiàn)代社會發(fā)展具有天然的適應(yīng)性，目前已成為我國普通本科教育發(fā)展的趨勢。

基于OBE理念，分析了現(xiàn)有實踐教學(xué)中存在的問題，并從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展校企合作和建立評價體系三個方面出發(fā)，對實踐教學(xué)的改革改革進行了研究，提高學(xué)生興趣，在達(dá)成知識目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，促進專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出一份努力。

參考文獻

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［2］徐連恩，林明吟．成果導(dǎo)向教育(OBE)的改革及其在美國實踐的經(jīng)驗［J］．教育政策論壇，2005，8:55－72．

［3］白凈，高健，任珂，等．五步教學(xué)法提高化工原理實驗課程教學(xué)質(zhì)量［J］．化工高等教育，2015，6(146):67－71．

［4］曹英寒，羅建成，葉紅勇，等．轉(zhuǎn)型背景下中外合作辦學(xué)實驗教學(xué)改革初探［J］．廣州化工，2017，45(20):184－185．

［5］劉鍇，孫燕芳．基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究［J］．黑龍江高等教育，2017，6(278):59－61．

［6］馬全中．OBE視角下的實踐教學(xué)體系改革研究—以韶關(guān)學(xué)院行政管理專業(yè)為例［J］．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(教育科學(xué))，2018，5(39):80－83．

作者:曹英寒 楊 龍 葉紅勇 李入林 杜朝軍 單位:南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院