導(dǎo)語：幼兒音樂欣賞教學(xué)理念初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多目標(biāo)教育理念源自于“整體教育”，要求在教育教學(xué)的過程中各環(huán)節(jié)多方面滲透、影響、相互作用，以達到多角度完成教學(xué)的目標(biāo)。針對目前幼兒音樂教育存在的誤區(qū)，設(shè)定幼兒音樂教育的多目標(biāo)教育理念，并探討具體的實施方式，把具體的音樂曲目欣賞與相關(guān)的美術(shù)、舞蹈、情感、故事等結(jié)合，多通道提供幼兒感知音樂的條件，能不斷豐富幼兒的音樂感知，培養(yǎng)音樂審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂欣賞；多目標(biāo)教育；多通道教學(xué)

音樂欣賞是幼兒音樂教育的重要組成部分。開展幼兒音樂欣賞教學(xué)活動，可使幼兒（含低齡兒童，下同）在啟蒙時即接觸優(yōu)秀的音樂作品。這個時期幼兒的音樂欣賞教學(xué)活動，猶如在白紙上作畫，可以開闊幼兒的音樂眼界，豐富幼兒的音樂體驗，培養(yǎng)幼兒對音樂的喜愛之情，并能培養(yǎng)幼兒初步的理解、感知、欣賞音樂作品的能力。另外幼兒音樂欣賞教育在兒童人格塑造、美育等方面也發(fā)揮著突出的作用。然而，音樂欣賞無論是從教學(xué)的實踐角度，還是幼兒教育的心理學(xué)角度，都是一項比較困難的研究課題。本文從幼兒音樂欣賞多目標(biāo)教育理念的角度，對如何做好幼兒音樂欣賞教育提出相關(guān)的建議。

一、當(dāng)前幼兒音樂欣賞教育理論存在的誤區(qū)

當(dāng)前在幼兒音樂欣賞的學(xué)術(shù)研究中，大都是把音樂欣賞體驗與美術(shù)、文學(xué)、歷史、品德等人文教育分開來進行研究。無論是美學(xué)或人文素質(zhì)滲透式教育，還是單純音樂欣賞教育，都是在研究單獨的個例，其教學(xué)實踐活動也大都是針對某一項人文素質(zhì)或教育目標(biāo)進行的滲透。在研究中，將全面發(fā)展的教育目標(biāo)異化為人為地強加給各個或某個學(xué)科教育的一項或多項任務(wù)。在這樣的割裂教學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒音樂欣賞要么走入高大上的宏觀研究中，要么走入具體教學(xué)微觀研究中。無論是宏觀的教育研究還是具體微觀課堂研究，都難以提出有效的目標(biāo)用于指導(dǎo)具體的教育實踐活動。該種研究指導(dǎo)下的幼兒音樂欣賞教學(xué)方案或許可以很好地指導(dǎo)某門課或某個音樂的欣賞教育，卻不能建立有效的教學(xué)反饋和評價機制。教師在教育過程中對于其教學(xué)目標(biāo)的把握與完成也基本只是處于體驗狀態(tài)，無法完成教學(xué)評估，使得教學(xué)活動基本處于感性而非理性的狀態(tài)。正是分裂的研究和指導(dǎo)實踐使得幼兒音樂欣賞教學(xué)實踐活動必然陷入“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的個例教學(xué)模式。

二、幼兒音樂欣賞教育多目標(biāo)教育理念的提出

1926年英國哲學(xué)家斯馬茨（J．C．Smuys）在《整體論與進化》一書中指出：“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！保?］在斯馬茨看來，借助分析的方法是不能理解整體的。在此理論的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代末興起了新人文主義教育思潮———“整體教育”，而整體教育也邁開了21世紀(jì)新型教育的第一步。另外，兒童的實際生活和教育心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)實踐活動也表明，兒童在音樂欣賞中有審美體驗、非審美體驗、歷史人文、性格塑造等多方面同時發(fā)生作用，并且這些作用是相互滲透、相互影響、互為因果的。教育應(yīng)是向兒童提供的一切實踐活動能夠完成，而且應(yīng)該完成的任務(wù)。在教育的實踐活動中，只有具體的教學(xué)目標(biāo)才是教師可能把握住的目標(biāo)，其教學(xué)效果才可能通過課堂中精心組織的教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能追求達到，同時教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)才能被進一步檢驗、證實。綜合上述，幼兒音樂欣賞教育應(yīng)當(dāng)樹立多目標(biāo)教育理念的概念。在音樂欣賞教育中，從幼兒音樂感、身體協(xié)調(diào)、一般能力、美學(xué)美育、人文素養(yǎng)、性格完善、情緒穩(wěn)定、社會性等多角度，保證幼兒通過欣賞音樂獲得整體發(fā)展。

三、幼兒音樂欣賞多目標(biāo)教育理念的主要實踐方法

（一）多目標(biāo)教育理念目標(biāo)的建立。對于幼兒音樂欣賞來說，某種音樂有其主導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)，但絕對不是只有一種或幾種培養(yǎng)目標(biāo)。另外，每個兒童的音樂感知和天賦是不同的，有的節(jié)奏感較強，有的更容易產(chǎn)生聯(lián)想，而有的可以較輕松地感知音樂等等。個體發(fā)展的多樣性，使得音樂欣賞教育也必須設(shè)置多目標(biāo)進行教育。因此，在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師要通過挖掘音樂作品內(nèi)涵，精心組織欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多目標(biāo)教育理念教學(xué)目標(biāo)，使得不同個體獲得不同的音樂體驗。任何課程的教育目標(biāo)都必須是可視的、能夠被理解的。對于幼兒音樂欣賞教育來說，其教育本身的主觀評價性和多目標(biāo)的培養(yǎng)任務(wù)，使得幼兒音樂欣賞教育的教學(xué)目標(biāo)和評價體系大部分處于一種“可以意會，不可言傳”的窘境。多目標(biāo)的教育理念方式必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應(yīng)該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標(biāo)相趨近，及時把握和調(diào)整自己與兒童的行為，不斷使得音樂欣賞活動朝既定教育目標(biāo)的方向前進。在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計中，要根據(jù)欣賞音樂的不同，設(shè)置具體可見的目標(biāo)，實現(xiàn)一課多目標(biāo)、課與課之間不同目標(biāo)的教學(xué)設(shè)置，簡言之，必須做到一次課堂、一次音樂欣賞、一種不同的教學(xué)設(shè)計。比如欣賞的是段落上有明顯強弱對比、重復(fù)的樂曲，這時候不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)局限在音樂節(jié)奏或音樂聽覺感知上，而是將欣賞內(nèi)容設(shè)定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿音樂節(jié)奏的動作，教學(xué)過程中隨著音樂欣賞而讓兒童進行表演。此時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置成：“引導(dǎo)幼兒感知音樂的強弱變化，并加以想象，用自身可見的方式，比如動作、聲音、想象等將抽象音樂進行形象表達。表達時注重想象力，避免統(tǒng)一模式統(tǒng)一答案，避免出現(xiàn)相同動作或相同表述。初步培養(yǎng)幼兒表演、主持等才能，獲得和同伴一起面對面進行表演的體驗，初步學(xué)習(xí)看著對方的眼睛交流表達，并體驗愉快感覺?！保ǘ┒嗤ǖ澜虒W(xué)實踐法。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論：“個體在認(rèn)識過程中開放的感知通道越多，個體對認(rèn)識對象的體驗就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻?！保?］幼兒相對于成人來說，在大量唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，更容易形成感知、欣賞音樂的能力。幼兒的音樂欣賞教育不能只有聽覺參與到音樂欣賞活動，而需要更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，包括文學(xué)故事、繪畫色彩、藝術(shù)、節(jié)奏動作等，都是幼兒感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。多通道教學(xué)實踐法可以幫助兒童打開盡可能多的感知通道，在欣賞音樂的過程中不僅僅使用聽覺，而且同時調(diào)動多種感官，來豐富、強化所聽到的音樂內(nèi)容。在多種外部可見的音樂操作活動中，發(fā)散的、多目標(biāo)的教學(xué)目的自然以一種潤物細(xì)無聲的方式傳遞給幼兒。一案一設(shè)計的音樂欣賞多目標(biāo)設(shè)計，使得教學(xué)環(huán)節(jié)必須針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，優(yōu)化組合各種教學(xué)活動。這些教學(xué)活動包括不同的音樂和非音樂活動實踐，通過不同的活動實踐深化和豐富兒童對音樂的聽覺體驗。在多通道教學(xué)實踐中，必須高度重視兒童的主體意識，多讓兒童作為欣賞音樂的主體參與到音樂本身之中，在多種不同的課堂實踐活動中欣賞音樂。（三）音樂欣賞多目標(biāo)多通道的主要培養(yǎng)方式。1．美術(shù)與音樂欣賞相結(jié)合。“包括音色、曲調(diào)、和聲、節(jié)奏、調(diào)性、音區(qū)在內(nèi)的音樂本質(zhì)屬性與色彩在人的感覺上的聯(lián)系是多方面的”［3］，將色彩與欣賞教學(xué)有效結(jié)合，可以有效幫助幼兒感知音樂本身的情緒，進而解決如何欣賞音樂的難題。比如說莫扎特的音樂是藍色的，肖邦的音樂是綠色的，瓦格納的音樂則閃爍著不同的色彩……在欣賞活動中，如何將這些概念傳遞給兒童是一個難題。按照多目標(biāo)多通道的培養(yǎng)方式，在課堂設(shè)計中，可以通過將色彩與音樂對應(yīng)，來幫助幼兒感受音樂的情緒。比如根據(jù)蒙古民歌改編的管弦音樂《森吉德瑪》，該音樂具有詩畫一般的氣質(zhì)，正是該音樂對同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的處理，使得音樂本身體現(xiàn)出兩種截然不同的情緒。教學(xué)實踐活動中，教師可以作為主導(dǎo)，引導(dǎo)兒童參與，讓兒童在欣賞音樂的同時，根據(jù)自身感受，使用美術(shù)課常用的色彩噴噴筆在白紙上噴抹色彩?！渡卢敗返谝欢我魳返拧⑷岷途d長，兒童噴抹的色彩也基本上以淡色系或冷色系為主；《森吉德瑪》第二段音樂明朗、熱烈，兒童噴抹的色彩也基本上以重色系或暖色系為主。再比如音樂欣賞活動《夢幻溪》，在第一遍欣賞和教師講解之后，可以讓學(xué)生任意在紙上根據(jù)音樂進行涂鴉。隨著音樂，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心感受到的音樂旋律畫出彎彎曲曲的小溪。孩子們在音樂欣賞中不僅很快感受到了樂曲的不同的情緒和表達，還對美術(shù)中的色彩美育產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。2．舞蹈與音樂欣賞相結(jié)合。“音樂與舞蹈是緊密相連的，利用舞蹈可以將音樂的不同層次用肢體語言加以形象表現(xiàn)”［4］，幫助幼兒將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體形象的動作，讓他們在模仿和表演中領(lǐng)悟音樂帶來的樂趣。教學(xué)中，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)音樂的旋律，通過自身動作的舒緩緊張、幅度大小等方式表達音樂的內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生充分展開想象，根據(jù)自己對歌曲（樂曲）的理解，進行舞蹈創(chuàng)作表演，然后全體學(xué)生共同參與表演，讓大家共享創(chuàng)作的成果和愉悅。比如欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在“月光”下翩翩起舞，在輕柔、和諧的動作中，讓學(xué)生感受并體驗音樂連綿不斷的、輕柔的、抒情的意境。3．情感與音樂欣賞相結(jié)合。音樂是有感情的，欣賞音樂某種程度上就是充分體會音樂中的情感美，而音樂教育不但要“再現(xiàn)”這種情感，更重要的是把這種情感“注入”學(xué)生情感里頭，引起共鳴，從而陶冶情操，培養(yǎng)審美觀念。在幼兒音樂欣賞中，所有的課目都在傳達表現(xiàn)情感，教師要通過自身的引導(dǎo)，激發(fā)孩子在欣賞音樂時的共鳴。欣賞教學(xué)過程中，在幼兒聽音樂作品的時候，教師要適時進行干預(yù)，對音樂作品的內(nèi)涵、內(nèi)容、表現(xiàn)等主要方面作必要的點撥。例如欣賞歌曲《聽媽媽講那過去的事情》時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感共鳴。課堂上，結(jié)合旋律播放大量的舊社會人們的苦難生活圖片。教師結(jié)合音樂，一邊呈現(xiàn)圖片，一邊適時向孩子講述舊社會的艱苦和非人的苦難。音樂旋律和音樂的情感表達，在教師的口述和圖片中達到水乳交融的境界，為學(xué)生感受全曲感情的細(xì)膩真摯打下基礎(chǔ)。同時根據(jù)旋律的轉(zhuǎn)變，結(jié)合第三段優(yōu)美動聽的旋律，圖片轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代生活的甜美幸福，在前后的對比中，使學(xué)生得到深刻的情感體驗。激發(fā)學(xué)生與音樂的情感共鳴，課堂上需要本著師幼互動的原則，多方位讓學(xué)生自主體驗和學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)由耳朵到心靈，由聽覺到想象，由說教到共鳴的升華，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗，既在音樂教學(xué)中發(fā)展了形象思維能力和智力，提高了學(xué)生音樂的欣賞分析能力，又在不知不覺中完成了學(xué)生德育等品德培養(yǎng)工作。4．故事（文學(xué)）與音樂相結(jié)合。音樂本身具備故事性或者具備較強的故事背景時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點，從教材出發(fā)并善于運用故事、動畫和意境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如《龜兔賽跑》等故事的音樂欣賞，教師可以選用動畫的形式對故事進行導(dǎo)入，從而提高幼兒音樂欣賞的興趣與主動性。故事性較強的音樂還可以在課堂組織音樂游戲，使幼兒積極主動地參與到音樂的旋律中來，在欣賞、感受、體驗的過程中提高他們的音樂感受能力，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。例如在《烏鴉與狐貍》教學(xué)時，教師在介紹完故事背景之后，組織聆聽音樂之前或者過程中，可請孩子們自由討論歌曲在表達什么。音樂結(jié)束后，按照音樂分工，組織幼兒以角色扮演的形式開展音樂活動?；顒又?，教師要有意識地使用歌曲和曲調(diào)表達故事內(nèi)容，比如烏鴉的得意在音樂中是如何表現(xiàn)的，烏鴉的神情在音樂中又是如何的，狐貍在音樂中是如何誘惑小烏鴉的，等等。再比如在欣賞《單簧管波爾卡》時，組織學(xué)生進行捉蝴蝶的游戲。游戲中，教師使用《單簧管波爾卡》的音樂指揮孩子們玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)聆聽音樂，判斷音樂中樂段的轉(zhuǎn)換，由此推動游戲的進行。在游戲中，強化學(xué)生對音樂的回旋曲式結(jié)構(gòu)，將抽象音樂旋律和內(nèi)容變成形象化的故事或游戲，可以培養(yǎng)幼兒的想象思維，也能讓他們對音樂作品有更為深刻的理解。這樣的教學(xué)過程，不僅使幼兒更容易理解音樂，還適時培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。以上方式并不是多目標(biāo)教育理念模式下多通道教學(xué)的全部方式，準(zhǔn)確地說，任何一堂音樂欣賞課，都是多種滲透方式綜合作用下的結(jié)果，其對學(xué)生的體驗是相互影響的。事實上，任何一種能夠緊密結(jié)合音樂，并將其進行形象化表達的方式都可以在完成音樂欣賞主目標(biāo)的同時，完成對學(xué)生的其他目標(biāo)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點出發(fā)，根據(jù)不同的音樂特點和屬性，進行多目標(biāo)培養(yǎng)。在多目標(biāo)教育理念下，教師通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)手段，多通道提高幼兒感知音樂的條件，不斷豐富幼兒的音樂感知，培養(yǎng)音樂審美能力，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］C．W．凱林道夫，任鐘印．人文主義教育經(jīng)典文選［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2012．

［2］張麗青．淺談幼兒園音樂欣賞教學(xué)活動的開展［J］．教育新視界，2014（7）：13－14．

［3］孫孝華，多蘿西•孫．色彩心理學(xué)［M］．上海：上海三聯(lián)書店，2017．

［4］許卓婭．學(xué)與教的心理探秘：幼兒園集體音樂舞蹈教學(xué)指南［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2008．

作者:楊景瓊 單位:湛江幼兒師范?？茖W(xué)校