導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)代謝生物化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:成果導(dǎo)向教育(OBE)是一種新型教育理念，已逐漸發(fā)展成為醫(yī)學(xué)教育改革的主流理念。醫(yī)學(xué)代謝生物化學(xué)課時較少，在短時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量已變得極為重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一重大挑戰(zhàn)?；贠BE教育理念下，本文對學(xué)習(xí)目標以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容以及方法等均加以改革，增強醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，將教學(xué)效果提高，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為符合新時代的卓越醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向教育;代謝生物化學(xué);教學(xué)改革;發(fā)展應(yīng)用

代謝生物化學(xué)在必修課程之裂列，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間搭建交流的橋梁，可實現(xiàn)早期培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐水平的能力［1］。對模塊進行整合后，改進傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中存在的弊端，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接與重疊，致使其與實際脫離，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時期被動性較強。由于學(xué)時數(shù)的減少，在短暫的時間內(nèi)發(fā)揮出較大的教學(xué)價值是教學(xué)必要舉措，促使學(xué)生獲取較好的學(xué)習(xí)成果是急需解決的問題［2］。OBE教育也就是導(dǎo)向教育，可滿足教學(xué)方面的多項需求，屬于一類先進的教育理念。這一理念的實施重在強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對知識的掌握加深后對學(xué)生的全面發(fā)展大有幫助，可將教育教學(xué)全面提高。這就有必要確定教育成果，教師可按照實際教學(xué)結(jié)果選擇合理的教學(xué)措施與策略。因此，本研究對教學(xué)團隊落實的代謝生物化學(xué)課程予以代謝生物化學(xué)課程對學(xué)習(xí)成果進行導(dǎo)向教學(xué)改革，并對其內(nèi)容進行總結(jié)。

1構(gòu)建課程目標

教學(xué)目標和學(xué)習(xí)成果在一定程度上具有互通性，學(xué)習(xí)成果在教學(xué)實踐中所發(fā)揮的作用息息相關(guān)。教學(xué)目標所講述的主要是教師所教的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)側(cè)重點在于教師所教的內(nèi)容，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功加以描述，整個學(xué)習(xí)將學(xué)生放在主體地位，方便實施與評價。本研究所研究的重要內(nèi)容是人體患有疾病和健康狀態(tài)下物質(zhì)和能量的代謝情況，對疾病和健康的生化特征進行研究，為學(xué)生的理解以及醫(yī)學(xué)院學(xué)生的理解奠定基礎(chǔ)。此目標的培養(yǎng)下，可從素質(zhì)、知識、能力等諸多方面對學(xué)習(xí)目標進行制定，每種學(xué)習(xí)目標對應(yīng)諸多指標，各項指標從層次知識水平與認知水平逐漸向布魯姆教育目標發(fā)展，記憶實現(xiàn)分類理解與記憶，使其可以一次遞增，為其創(chuàng)建6層次，創(chuàng)建明確，可運用評價方式加以表述。原來的大綱中所表述的血糖對應(yīng)的概念，主要是對血糖來源與去路加以調(diào)節(jié)，對血糖定義加以陳述，對血糖來源與去路進行列舉，講述身體與血糖濃度的調(diào)節(jié)。

2設(shè)計課程目標

學(xué)習(xí)目標以O(shè)BE來設(shè)置，使得理論知識的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，重視對學(xué)生理論知識以及能力方面的培養(yǎng)。強調(diào)學(xué)生運用生物化學(xué)知識對實際問題加以解決。經(jīng)心理學(xué)研究可得知:學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生需求時，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于臨床對疾病的診斷與治療均涉及生物化學(xué)的理論知識，開展代謝生物化學(xué)教學(xué)時，可將授課知識點與臨床實踐和實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極能動性。少數(shù)醫(yī)學(xué)教師并不是醫(yī)學(xué)背景，而是生物背景，對代謝生物化學(xué)了解得不夠透徹。為使教師對此課程有更深的了解，掌握知識點和疾病之間的關(guān)聯(lián)，可邀請專業(yè)的醫(yī)生進行臨床疾病與代謝生物化學(xué)中常見的基礎(chǔ)疾病，做好歸納和總結(jié)。

3教學(xué)與評價方式

課程中所涉及的理論課有27學(xué)時，討論課有3學(xué)時，開設(shè)時間均是二年級秋季開設(shè)。在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，教師可對教學(xué)策略自由選擇，這樣方便學(xué)生對課程的評價，以下是對課堂教學(xué)聯(lián)系生活與實踐例子展開的論述。3．1理論課“代謝生物化學(xué)”概念眾多，其反應(yīng)機制具有一定的抽象感，各大代謝物質(zhì)名稱在記憶時存在難度較大。所以，臨床嘗試將實踐與理論相結(jié)合展開教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)不僅具有較高的趣味性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性也可充分地發(fā)揮出來。將臨床實踐與生活實例安排在一起教學(xué)可清晰反應(yīng)每一章節(jié)的概論與醫(yī)學(xué)含義，從藥物的使用、生化機理等多方面考慮。整個教學(xué)需從臨床實際病例出發(fā)，如:血友病甲是人體的遺傳性凝血功能出現(xiàn)問題，其特點是活性凝血酶存在的障礙較大，以此病例來調(diào)節(jié)酶的活性，可將酶原激活危害降低［3］。代謝期間其主要的酶是路經(jīng)藥物靶點的酶，如:他汀類藥物，這屬于一類還原酶抑制藥，具有良好的降脂效果。從論文原著等資料中獲取教學(xué)所需資源，講述清楚酶的修飾時間，簡單描述蛋白質(zhì)和疾病二者之間的關(guān)聯(lián)。上述案例的運用，對于學(xué)生興趣的激發(fā)有重要作用，除講授之外，還可設(shè)置課堂互動模式，為學(xué)生布置一些題目供其思考，方便學(xué)生的后期復(fù)習(xí)。學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可成功解決其所遇到的問題，成功對存在的問題加以解決，將學(xué)生成功的信念激發(fā)出來，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲取成功的喜悅，進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。值得強調(diào)的是，并不是所有知識點均可與生活實際聯(lián)合，針對這一情況，可將其他學(xué)科所學(xué)知識相聯(lián)合，對工作原理進行解釋，闡述清楚反應(yīng)機制，聯(lián)系已有的化學(xué)知識實際進行授課。3．2討論課開設(shè)討論課時，可分組討論，由同一位教師帶領(lǐng)，每班20人，每小組安排4名學(xué)生，共5組。提前選好討論題，選派1—2名學(xué)生發(fā)言。每人提前備好需要使用的材料，于班上隨機抽取組員實際進行匯報與討論。借助量規(guī)評分準則，按照實際內(nèi)容科學(xué)與PPT組織性將其清晰表達出來，團隊之間展開協(xié)助，主動從多維度方面展開評價。從學(xué)生反饋的跡象來看，準備材料和課堂發(fā)言期間，學(xué)生可通過自學(xué)獲取解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力［4］。討論期間，不僅可提高學(xué)生的語言表達能力，還可提高學(xué)生的批判性思維能力，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，并對其職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師可鼓勵學(xué)生說出PPT不足的地方，方便隨時改進。PPT內(nèi)容的評價可從內(nèi)容科學(xué)性、PPT組織性與清晰度、表達等幾個方位展開進行，內(nèi)容的科學(xué)性主要是通過對主題深入地了解，觀察其表述是否流暢，清晰解釋其提出的問題。PPT組織性和清晰度是按照視頻和幻燈片對其內(nèi)容進行觀察和了解，掌握邏輯的性能，確保表達的清晰度。表達方面主要從語調(diào)、發(fā)音、目光接觸或互動交流等方面評價。需要改進的方面有:①討論題的選取:討論題十分重要，與討論質(zhì)量掛鉤。問題的設(shè)置需把握好難易程度，立足于課程知識點，適當和臨床聯(lián)系，加深基礎(chǔ)知識的掌握。因為最后安排討論課，設(shè)置的問題跨越的知識點眾多，這樣可實現(xiàn)課程的整合，還可使每組人員均參與其中［5］。討論課內(nèi)容是對應(yīng)的思考題目，主要是以問題為導(dǎo)向，因為問題中所包含知識點眾多，綜合分析的同時需展開匯總，實際學(xué)習(xí)中將廣度與深度相結(jié)合，強化學(xué)生獨立思考的能力［6］。教師也可自編討論題目，或于對應(yīng)題目中由學(xué)生自己選題，而后由教師進行審核，還可從當前的討論題中選擇與上述要求吻合的，直接于原版書中選擇合適的案例，最終形成討論題庫類型。②提高組員參與度:每組成員準備1—2題對其內(nèi)容進行匯報，將匯報完成后，其與組員進行搶答，正確者加分，教師還可在討論課前在課上隨機點名來回答問題。

4基于成果導(dǎo)向教育理念在醫(yī)學(xué)代謝生物化學(xué)教學(xué)中的思考

(1)建立在成果導(dǎo)向理念下的教學(xué)改革需要教師與學(xué)生以及決策人員的共同努力，全面樹立質(zhì)量意識與質(zhì)量責任，教師可源源不斷投入較多的教學(xué)時間，更需與學(xué)校構(gòu)建教師評價激勵機制，將學(xué)生放在中心位置，為質(zhì)量的持續(xù)運行打造扎實的基礎(chǔ)，保障其實際運行。(2)重視課程教學(xué)條件，投入較多的教學(xué)資源，發(fā)揮出其職能作用，對學(xué)校的物力、財力合理運用，引入相應(yīng)的技術(shù)手段與信息化系統(tǒng)減輕教學(xué)重復(fù)性，減輕其體力透支，給教學(xué)質(zhì)量與目標提供必要的支撐。這些條件與先決條件直接與課程教學(xué)措施與教學(xué)方案具有較深聯(lián)系，有助于教學(xué)的順利開展。如:若經(jīng)費不足時，其學(xué)習(xí)資源、實驗設(shè)備很難滿足教學(xué)方面的實際需求，其結(jié)果會在無形中影響教學(xué)質(zhì)量，不利于人才的培養(yǎng)。(3)構(gòu)建完善的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人機制，有助于醫(yī)學(xué)代謝生物化學(xué)教學(xué)的進步，因為在校企合作的機制下對人才的培養(yǎng)更加全面，是高校教育的重要主題，也是提高人才治療的重要途徑。這就需充分將學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，構(gòu)建校企全方位體制機制，保證學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)更多的理論知識，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上于企業(yè)中實戰(zhàn)，提高學(xué)生的綜合實力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，促進學(xué)生的全面進步。

5結(jié)語

本文對OBE理念下的“代謝生物化學(xué)”課程的初步教學(xué)實踐展開論述，可提出:成果導(dǎo)向教育不是萬能藥，因為學(xué)習(xí)成果評價與表述不一定準確。因此，開展成果導(dǎo)向課堂時，需預(yù)防教條化，設(shè)計時汲取傳統(tǒng)教學(xué)精華，為課程教學(xué)更好服務(wù)，完善教學(xué)目標，建設(shè)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組建討論題庫，將課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)符合新世紀的高端醫(yī)學(xué)人才。

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作者:易楊 單位:達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院