導(dǎo)語：小析農(nóng)村婦女教育研究的展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國農(nóng)村婦女教育研究回眸

1.關(guān)于農(nóng)村婦女教育地位及其影響因素研究農(nóng)村婦女教育地位是指農(nóng)村婦女在教育資源分配體系中相對于男性、城市婦女所處位置與機(jī)會獲取的平等程度，并圍繞這種平等程度所反映出的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系和受群體尊重的程度。在我國，農(nóng)村婦女的教育地位明顯低于男性和城市婦女，其影響因素主要有以下幾點(diǎn):一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。鐘漲寶、汪萍等人從教育程度、受教育機(jī)會、學(xué)業(yè)成就三個方面對不同時期農(nóng)村婦女與城市婦女教育地位進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村婦女的教育地位是由農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。二是社會文化、傳統(tǒng)觀念。我國自古以來就有重男輕女的傳統(tǒng)觀念，在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的農(nóng)村尤為明顯。王兆鋒認(rèn)為農(nóng)村婦女群體教育地位普遍偏低是由城鄉(xiāng)、性別以及社會觀念等因素引起的。三是家庭因素。農(nóng)村婦女在家庭中承擔(dān)的角色和分工，使其受到伴侶、子女等一系列問題的干擾，缺失受教育的機(jī)會。四是農(nóng)村婦女主觀原因。農(nóng)村婦女自身的文化水平和教育需求是影響農(nóng)村婦女教育的重要因素。2.關(guān)于農(nóng)村婦女教育與社會發(fā)展關(guān)系研究農(nóng)村婦女教育與社會發(fā)展息息相關(guān)。在第五屆海峽兩岸科技與經(jīng)濟(jì)論壇上，《知識經(jīng)濟(jì)條件下的農(nóng)村婦女創(chuàng)新教育研究》一文通過闡述知識經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村婦女創(chuàng)新教育，分析了它們之間的關(guān)系:一方面知識經(jīng)濟(jì)為開展農(nóng)村婦女創(chuàng)新教育提供了新的契機(jī)，另一方面知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大力開展農(nóng)村婦女教育。段迎超在《農(nóng)村婦女教育在城市化進(jìn)程中的使命》一文中認(rèn)為，農(nóng)村婦女教育在城市化進(jìn)程中擔(dān)負(fù)重要使命，農(nóng)村婦女教育還存在受教育程度偏低、在接受教育過程中存在障礙、脫離農(nóng)村實際等方面的問題，這就賦予了農(nóng)村婦女成人教育新的使命。可見，農(nóng)村婦女教育已經(jīng)不僅僅是教育領(lǐng)域的問題，更是一個社會問題。農(nóng)村婦女素質(zhì)的高低制約著經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，直接影響著新農(nóng)村的建設(shè)進(jìn)程，新時期我們必須大力發(fā)展農(nóng)村婦女教育，加大經(jīng)濟(jì)投入，建立教育長效機(jī)制，改革辦學(xué)形式，豐富教育內(nèi)容，努力提高農(nóng)村婦女的整體素質(zhì)。3.關(guān)于農(nóng)村婦女教育現(xiàn)狀調(diào)查的研究一部分學(xué)者對農(nóng)村婦女教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在2007年《中國農(nóng)村貧困監(jiān)測報告》第五部分對萬名農(nóng)村婦女參與新農(nóng)村建設(shè)問卷調(diào)查報告中，對農(nóng)村婦女的教育狀況、家庭狀況等進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。2010年《中國農(nóng)村貧困監(jiān)測報告》中對婦女教育培訓(xùn)、婦女發(fā)展問題進(jìn)行了調(diào)查。高敏麗以河南省L縣為例對農(nóng)村失、輟學(xué)婦女進(jìn)行調(diào)查，并對她們當(dāng)年失、輟學(xué)的原因和日常生活中的社會教育進(jìn)行了深入的分析和探討，認(rèn)為農(nóng)村婦女教育不足是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制(貧困)、傳統(tǒng)社會文化觀念、教育體制、家庭性別分工模式四重社會機(jī)制合力作用的結(jié)果。張麗萍對農(nóng)村婦女教育參與障礙的理論研究和實際調(diào)查進(jìn)行梳理，以實證的方式對福州市農(nóng)村婦女教育參與狀況開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前福州市農(nóng)村婦女教育參與障礙的主要類型，即婦女自身障礙、人際障礙、信息障礙和教育費(fèi)用等。農(nóng)村婦女教育問題的現(xiàn)狀調(diào)查為相關(guān)研究提供了大量數(shù)據(jù)，也反映出了農(nóng)村婦女教育的迫切性、現(xiàn)實性。4.關(guān)于農(nóng)村婦女教育問題的解決策略研究農(nóng)村婦女教育問題涉及社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面，實現(xiàn)農(nóng)村婦女教育、提高婦女素質(zhì)，任重道遠(yuǎn)。劉麗鴿認(rèn)為可以通過教育培訓(xùn)，改變農(nóng)村婦女一直以來的弱勢地位。提高婦女參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會事務(wù)管理能力是項目培訓(xùn)的重中之重，開展教育培訓(xùn)必須依靠和整合社會資源，建設(shè)一支龐大的師資隊伍。權(quán)梨舟等學(xué)者認(rèn)為可以借助圖書館、閱覽室等實體媒介，讓更多的農(nóng)村婦女走進(jìn)圖書館享受閱讀服務(wù)。農(nóng)村閱覽室作為一種教育媒介，可以發(fā)揮積極作用，為女性教育提供思想文化和知識技能，使得她們的思想與生活發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而加速農(nóng)村的發(fā)展步伐，促進(jìn)社會的穩(wěn)定和諧。還有一些專家認(rèn)為可以依靠網(wǎng)絡(luò)等虛擬媒體。網(wǎng)絡(luò)媒體具有時效性、互動性、多元性等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村婦女實施農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育，是開發(fā)農(nóng)村人力資源，提高農(nóng)村婦女科技文化素質(zhì)的戰(zhàn)略措施。2010年全國婦聯(lián)農(nóng)村婦女現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育年度工作會議上提出，實現(xiàn)農(nóng)村婦女教育應(yīng)大力提高農(nóng)村婦女現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的水平。

二、我國農(nóng)村婦女教育研究中的問題與不足

(一)基礎(chǔ)性研究的欠缺縱觀已有研究成果我們可以發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村婦女教育的研究取向以現(xiàn)實性、社會性為主，很多學(xué)者傾向于用量化的方式來剖析現(xiàn)實層面上所表現(xiàn)出的農(nóng)村婦女教育的問題，而理論研究卻處于停滯狀態(tài)，沒有成為研究的主流方向。所謂基礎(chǔ)性研究是指為獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理及新知識而進(jìn)行的實驗性和理論性工作，它不以任何專門或特定的應(yīng)用或使用為目的。我國農(nóng)村婦女教育的內(nèi)涵是什么、特征有哪些、實施的原則應(yīng)該怎樣、課程內(nèi)容如何設(shè)置等一系列問題都沒有進(jìn)行專門研究?；A(chǔ)性研究的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村婦女教育概念的模糊，難以達(dá)成社會共識，內(nèi)涵無法進(jìn)行科學(xué)鑒定，特征難以彰顯等大量問題。這無疑會成為我國農(nóng)村婦女教育發(fā)展的障礙，不利于農(nóng)村婦女教育理論體系的形成。(二)評價指標(biāo)體系的缺乏國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村婦女教育評價指標(biāo)體系的研究尚是空白。評價指標(biāo)體系的缺失使農(nóng)村婦女教育研究缺乏系統(tǒng)性，無法形成完整的研究框架。以往的研究多停留于農(nóng)村婦女教育問題的表層，進(jìn)行問題的闡述、提出對策后即不了了之，未針對婦女教育的實況進(jìn)行對比評價，也沒有一個完整與合適的評價指標(biāo)作為農(nóng)村婦女教育實效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)體系的缺失，一方面讓我們無法對農(nóng)村婦女教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的價值判斷，提高農(nóng)村婦女教育質(zhì)量和教育決策則更加無從談起。另一方面會降低農(nóng)村婦女教育參與者的積極性。教育評價也是一種管理辦法，評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村婦女教育機(jī)構(gòu)帶有盲目性、隨意性，無法對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，降低教育機(jī)構(gòu)工作人員的積極性。作為受教育主體的農(nóng)村婦女，需要一定的評價來規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，檢測學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。正確的評價體系對農(nóng)村婦女教育參與者具有導(dǎo)向、激勵等作用。(三)多元研究視角的缺位近年來對農(nóng)村婦女教育的研究視角以社會性別、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域差距等為主，應(yīng)該說熱鬧非凡，但是在這背后，缺乏多元化的研究視角。單一的研究視角和思路使得農(nóng)村婦女教育研究片面化、缺乏新意。只有將所有視角觀察分析的結(jié)果合成在一起，我們才可以得到農(nóng)村婦女教育的全景。當(dāng)然，我們透過農(nóng)村婦女教育的某些現(xiàn)象看其本質(zhì)，生成相關(guān)理論，便于我們分析同類問題，繼而通過創(chuàng)新產(chǎn)生獨(dú)特的研究視角。多元的研究視角往往需要多種研究方法，，才能挖掘深層次的本質(zhì)問題。(四)理論實際結(jié)合不緊密農(nóng)村婦女教育研究應(yīng)該是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，但目前我國農(nóng)村婦女教育研究卻未能將理論與實際緊密結(jié)合起來。一方面，目前理論研究的不足、基礎(chǔ)性研究的缺失使研究缺乏科學(xué)性、嚴(yán)整性和穩(wěn)固性，使農(nóng)村婦女教育缺少理論指導(dǎo);另一方面，農(nóng)村婦女教育研究對現(xiàn)實的干預(yù)及影響力還不夠，關(guān)注的范圍也比較狹窄，需要得到延伸和拓展。農(nóng)村婦女教育的實際狀況有待進(jìn)一步調(diào)查研究，在調(diào)查不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不具普遍性的情況下，探究的對策缺乏實際操作性，不能有效服務(wù)于農(nóng)村婦女教育。理論與實際結(jié)合的不緊密將導(dǎo)致研究資源的浪費(fèi)，也無法真正解決農(nóng)村婦女教育中存在的實際問題。研究所構(gòu)建的模式與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了農(nóng)村婦女教育活動的開展。

三、我國農(nóng)村婦女教育研究趨勢展望好

(一)基礎(chǔ)性研究將受重視農(nóng)村婦女教育面臨社會轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化對農(nóng)村婦女教育研究提出更高要求。對農(nóng)村婦女教育的準(zhǔn)確定位將會在今后很長一段時期內(nèi)成為研究的首要任務(wù)。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)性理論研究，是提高農(nóng)村婦女教育地位的重要前提，是建立完整的農(nóng)村婦女教育框架體系的基礎(chǔ)。只有明確農(nóng)村婦女教育的內(nèi)涵、特征、原則、作用等基本屬性，樹立正確的農(nóng)村婦女教育目標(biāo)，探究其內(nèi)在規(guī)律性，才能使農(nóng)村婦女教育研究走向科學(xué)化、規(guī)范化。其次，農(nóng)村婦女教育研究是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，片面強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性，會導(dǎo)致理論研究滯后于教育實踐，無法為農(nóng)村婦女教育組織與機(jī)構(gòu)提供完善的理論指導(dǎo)，影響我國農(nóng)村婦女教育的可持續(xù)發(fā)展。最后，基礎(chǔ)性研究的加強(qiáng)可以促進(jìn)我國農(nóng)村婦女教育相關(guān)法律政策的出臺。結(jié)合農(nóng)村婦女教育的特征、規(guī)律和實況，制定相關(guān)的實施條例或細(xì)則，解決法律制度上的缺失和不公，才能最終保障農(nóng)村婦女受教育權(quán)利，提高農(nóng)村婦女終身受教育的水平。因此，在未來的研究過程中，我們必須重視基礎(chǔ)性研究。(二)評價體系研究勢在必行從目前我國發(fā)展現(xiàn)況來看，第一，農(nóng)村婦女教育現(xiàn)象具有模糊性。農(nóng)村婦女教育不僅是教育問題，也是社會問題。其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治權(quán)利、社會福利、階層體制等多方面，其性質(zhì)難以識別和判斷。完善特色的評價體系是判斷農(nóng)村婦女教育現(xiàn)象性質(zhì)的有效工具和手段。第二，農(nóng)村婦女教育過程具有階段性。目前我國農(nóng)村婦女教育的主要形式是短期培訓(xùn)，每一階段的學(xué)習(xí)效果都需要及時的評估。評價體系的確定是對農(nóng)村婦女學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、跟蹤、反饋的重要條件。第三，農(nóng)村婦女教育的效果存在滯后性?，F(xiàn)階段農(nóng)村婦女教育的投入與產(chǎn)出不成正比。教育評價的缺失是引發(fā)農(nóng)村婦女教育成效偏低的重要原因。評價體系是對農(nóng)村婦女教育研究目標(biāo)是否達(dá)成的衡量，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，也是為提高農(nóng)村婦女教育研究質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的不可或缺的環(huán)節(jié)。為提高農(nóng)村婦女教育的質(zhì)量、規(guī)范教育市場、完善教育過程，謀求農(nóng)村婦女教育的持續(xù)發(fā)展和深入進(jìn)行，在今后農(nóng)村婦女教育研究的發(fā)展過程中，探索科學(xué)有效的評價指標(biāo)，建立合理有效的評價體系是我們不可推卸的任務(wù)。(三)研究視角和方法走向多元研究視角的多元化和研究方法的多樣化是農(nóng)村婦女教育研究創(chuàng)新的必然要求。隨著區(qū)域、國際交流的日益加深，跨學(xué)科、多領(lǐng)域研究成為現(xiàn)代教育研究的發(fā)展趨勢。農(nóng)村婦女教育研究要想取得突破性進(jìn)展，引起社會重視，必須順應(yīng)當(dāng)代教育研究的潮流。在研究視角上，農(nóng)村婦女教育研究將呈現(xiàn)多元化趨勢，多學(xué)科、跨專業(yè)的研究思維將得到廣泛運(yùn)用，女性學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等都將成為農(nóng)村婦女教育研究的重要理論來源，開拓學(xué)者的研究視野。在研究方法上，簡單的定量或定性研究已不能滿足農(nóng)村婦女教育發(fā)展的實際，研究方法將日趨靈活多樣。為保證農(nóng)村婦女教育研究的創(chuàng)新性，實驗法、觀察法、個案法、對比分析法、口述歷史法等將被廣泛熟練地運(yùn)用到農(nóng)村婦女教育研究過程中，數(shù)學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)計方法在研究的數(shù)據(jù)處理上起到重要作用。同時，學(xué)者們在課題、專著、論文的不同研究階段選擇的研究方法也會越來越靈活。(四)更注重農(nóng)村婦女發(fā)展實際立足于現(xiàn)時代農(nóng)村婦女生活的實際，是農(nóng)村婦女教育研究發(fā)展的必然趨勢。2001年和2011年，國家先后頒布實施了兩部《中國婦女發(fā)展綱要》，《綱要》都將解決婦女發(fā)展的實際問題作為重中之重，確定婦女與經(jīng)濟(jì)、婦女參與決策和管理、婦女與教育、婦女與健康、婦女與法律、婦女與環(huán)境六個優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的主要目標(biāo)和策略措施。我國農(nóng)村婦女占女性人口的80%，受生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會文明程度的制約與影響，農(nóng)村婦女發(fā)展仍面臨諸多的實際問題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村婦女在資源占有和收入方面與男性存在一定差距;參與決策和管理的水平較低;健康需求難以得到滿足;農(nóng)村婦女發(fā)展的社會環(huán)境急需優(yōu)化;社會保障水平尚待提高。這些實際問題，都是學(xué)者們研究的一手材料，是他們進(jìn)行有效研究的基礎(chǔ)，也是政府進(jìn)行重要決策的依據(jù)。因此，只有立足農(nóng)村婦女發(fā)展的這些實際，農(nóng)村婦女教育研究才具有存在的意義和價值?？傊l(fā)展農(nóng)村婦女教育，是促進(jìn)農(nóng)村男女平等，提高農(nóng)村婦女社會地位的重要前提，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。而開展農(nóng)村婦女教育研究是確保農(nóng)村婦女教育成功實踐和持續(xù)發(fā)展的有力保障。我們應(yīng)該從農(nóng)村婦女教育現(xiàn)狀出發(fā)，大力加強(qiáng)農(nóng)村婦女教育理論研究，創(chuàng)新研究方法和視角，促進(jìn)特色化評價體系的建立。

作者：凌慧徐君單位：浙江師范大學(xué)