導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文古詩(shī)詞美育教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中華上下五千年的文明孕育著博大精深的文化，而古詩(shī)詞就是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的結(jié)晶之一。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還要豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，因此，經(jīng)過(guò)選擇和錘煉的古詩(shī)詞佳作被選入初中教材。教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美。本文將探究如何在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中結(jié)合美育教育。

誦讀古詩(shī)詞，感受韻律美

古詩(shī)詞本身的語(yǔ)言就富含音律美，平仄押韻的節(jié)奏在韻律上給人以美的享受。在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行朗讀教學(xué)，教授學(xué)生一些古詩(shī)詞朗讀的基本技巧，比如停頓、重音和語(yǔ)速等基本問(wèn)題。教師可以使用多媒體工具輔助教學(xué)，選擇一些名家的詩(shī)詞朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀、學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏和意境。然后教師要給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、跟讀、自讀的過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的韻腳設(shè)計(jì)，領(lǐng)略古詩(shī)詞的音律美。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。另一方面，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中能夠加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的意象，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力和欣賞音韻美的能力，還能夠加深學(xué)生的記憶，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，詩(shī)中“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！本渚溲喉?，充分展示出緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美，也有平仄相對(duì)的音韻美。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先示范朗讀，然后再一句句領(lǐng)讀，要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中讀準(zhǔn)字音，注意停頓，把握節(jié)奏，體會(huì)情感。每一句的朗讀都應(yīng)該包含情感，讀出豁達(dá)的語(yǔ)氣。教師可以讓學(xué)生模仿名家的朗讀，然后讓學(xué)生比賽，評(píng)選出讀得最好的學(xué)生，這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以選擇合適的音樂(lè)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，不僅能夠加深對(duì)詩(shī)詞音韻、意境的體會(huì)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

鑒賞古詩(shī)詞，感受情感美

古詩(shī)詞是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中是一個(gè)比較深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要原因是古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，深刻難懂，在短短的幾個(gè)字之中包含著詩(shī)人對(duì)景色的描寫(xiě)、對(duì)事物的敘述、對(duì)情感的表達(dá)，蘊(yùn)含著詩(shī)人的人生觀和價(jià)值觀，存在著一定的哲理美。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，不能停留表面，僅僅是誦讀、背誦，而是要挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)在價(jià)值，體會(huì)詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的情感。詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)把自己的情感、理想和想法都融入詩(shī)詞之中，使讀者在閱讀的過(guò)程中受到鼓舞、受到啟迪，深刻理解詩(shī)中暗含的哲理。教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的方法，分析寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法，錘煉詩(shī)人的字詞，反復(fù)推敲，才能體會(huì)古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵。諷刺詩(shī)、哲理詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、詠物詩(shī)、詠懷詩(shī)、懷古詩(shī)、田園詩(shī)等多種古詩(shī)詞類型，分別對(duì)應(yīng)著不同的賞析方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種題材的古詩(shī)詞，理解每一首古詩(shī)詞中包含意境和意象。例如，在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，詩(shī)中有一個(gè)佳句，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析這句的妙處，“詩(shī)人用‘春風(fēng)’使梨花盛開(kāi)來(lái)比擬‘北風(fēng)’使雪花飄舞，而‘忽如’二字不僅寫(xiě)出了邊塞天氣的變幻無(wú)常、大雪急驟，還能夠表達(dá)出詩(shī)人驚喜好奇的神情。另一方面，詩(shī)人在詩(shī)句中將春景和冬景比擬，使人忘記了奇寒，內(nèi)心感到喜悅與溫暖，這樣的寫(xiě)法真是妙不可言?！睂W(xué)生在整體學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠領(lǐng)略到詩(shī)人的文字功底，用不同的手法從不同的角度寫(xiě)景，雪中的人、雪中的軍營(yíng)、雪中的旗幟，遠(yuǎn)景、近景的交替，清晨到黃昏的過(guò)渡，都能夠體現(xiàn)出美好的自然和詩(shī)人的感情。

想象古詩(shī)詞，感受畫(huà)面美

我國(guó)古詩(shī)詞的思想情感表達(dá)方式常常是通過(guò)借情抒情或托物言志等手法，這些含蓄表達(dá)的表達(dá)方式把詩(shī)人的所見(jiàn)、所思、所想濃縮在短短的幾十個(gè)字之中，具有一定的抽象性。古詩(shī)詞含蓄的表達(dá)方式?jīng)Q定了，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想才能夠理解到古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的意境。另一方面，想象力也是學(xué)生必備的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是提升學(xué)生智力的重要因素。因此，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生放飛想象力，感知詩(shī)中描繪的事物和情感。例如，在學(xué)習(xí)山水田園詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，針對(duì)詩(shī)中描述的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的景象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力將詩(shī)中描寫(xiě)的景和物都轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，理解在簡(jiǎn)短的文字背后深藏的情感，由此來(lái)深刻地體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中隱含的思想、哲理。教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，學(xué)生在聯(lián)想和想象的空間中可以走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，看到詩(shī)人所臨、所感、所悟，體會(huì)詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的想法，從而進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解，體會(huì)到古典詩(shī)歌的畫(huà)面美和含蓄美。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠在誦讀、鑒賞、聯(lián)想古詩(shī)詞的過(guò)程中，積累感悟、引申反思、實(shí)際運(yùn)用，提高自己的欣賞水平和審美情趣。

作者:吳芳芳 單位:江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)