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1會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

我國在會計管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學(xué)過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會計電算化專業(yè)知識的傳授，盡可能多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計的理論知識，掌握好專業(yè)技能，但更多時候?qū)W生缺乏運用理論知識、相關(guān)技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)只能動口，不能動手，只會講一些專業(yè)知識，卻不能做實際操作，這與社會發(fā)展的整體需求是不相適應(yīng)的。教學(xué)改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業(yè)學(xué)生的能力就成為當務(wù)之急。

2以能力為核心的會計電算化課程改革

2.1在會計教學(xué)的過程中融入互動溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，教師主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識的傳授，不管學(xué)生聽還是不聽，聽得如何，有什么學(xué)習(xí)問題，都一概不過問，這樣的教學(xué)效果完全不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。為了適應(yīng)課改的需要，教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在課下有充分的時間預(yù)習(xí)課本知識。在課上，教師要有針對性地對學(xué)生提出的問題進行專業(yè)解答，有的放矢地作出點評，糾正相關(guān)錯誤，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生在課程上扮演一些會計的角色，讓學(xué)生在角色扮演中真正領(lǐng)悟到會計知識的原理和內(nèi)涵。

2.2并重專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授

高校培養(yǎng)出來的應(yīng)該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學(xué)生走出學(xué)校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關(guān)的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關(guān)院校建造專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供專業(yè)一流的實踐環(huán)境，給會計電算化專業(yè)的學(xué)生提供場地。只有這樣，才能提高學(xué)生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。

2.3利用等級考核制來考察學(xué)生

等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，根據(jù)會計電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)置等級考評制度，確定學(xué)生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設(shè)置在學(xué)校教室這一個地點，還可以是實訓(xùn)室、實習(xí)用人單位，通過一整套會計的專業(yè)賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學(xué)生的專業(yè)技能，還可以通過走訪學(xué)生的實習(xí)單位進行綜合考評，確定學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生進入社會提供必要的參考。

2.4制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評判指標

會計電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會計、出納、財務(wù)等人才。培養(yǎng)出來的財務(wù)人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業(yè)能力。制訂相關(guān)的綜合素質(zhì)評判指標時，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學(xué)生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)學(xué)生的綜合考察。

2.5提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

院校培養(yǎng)出來的學(xué)生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益，這些效益的創(chuàng)造與學(xué)生的能力息息相關(guān)——能力越強，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟效益的創(chuàng)造是評判學(xué)生進入社會后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實操能力，加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會提供保證。

2.6專業(yè)師資力量的隊伍整合

人始終都是生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，教師力量關(guān)系到學(xué)生的能力，這對會計電算化學(xué)生專業(yè)知識水平和實踐能力的提高都起到了至關(guān)重要的作用?！半p師制”技能型教師成為了會計電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應(yīng)該加大對專業(yè)教師在科研、教學(xué)方面的獎懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢，以達到整合教師隊伍的作用。

3結(jié)束語

會計電算化的教學(xué)課程改革是一項比較系統(tǒng)的工程，改革的目標就是要培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。要使學(xué)生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學(xué)目標和任務(wù)，提高會計電算化學(xué)生的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

作者:顧珊 單位:唐山勞動技師學(xué)院