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［論文關(guān)鍵詞］教學(xué)模式教學(xué)方法概念特征區(qū)別聯(lián)系

［論文摘要］教學(xué)模式是在特定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，介于教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間，為了特定的教育教學(xué)目的，依照一定程序形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、可操作的范式。教學(xué)方法指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的具體的活動方式、步驟、手段或技術(shù)的總和。教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

教學(xué)模式研究是近幾年我國教學(xué)理論研究的熱點之一，這些研究主要是以介紹當(dāng)代教學(xué)模式理論特別是美國當(dāng)代教學(xué)模式理論，并結(jié)合我國當(dāng)代學(xué)校教育實際特別是中小學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)模式理論探索。然而不論是教師，還是一些教育行政管理者，乃至是一些學(xué)者和重要報紙的評論員，一談到教學(xué)模式改革，往往容易把它與我們通常所說的教學(xué)方法這個概念混為一談。乃至許多的教學(xué)論著這看似把教學(xué)模式與教學(xué)方法分為兩章來敘述，仔細(xì)讀來兩章內(nèi)容并無甚差異，反而使讀者和聽者產(chǎn)生誤解。這不僅給教學(xué)理論造成了混亂，也給教育教學(xué)改革實踐工作造成了誤導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為有必要對“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”這兩個不同的概念加以區(qū)別。

一、教學(xué)模式的特征和概念的界定

“模式”一詞是外來詞，亦譯為“范型”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中注明：模式是某種實物的標(biāo)準(zhǔn)形式或世人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫是這樣定義模式的“模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式”。英國人丹尼斯邁奎爾和瑞典人斯文德爾從傳播學(xué)的角度講模式看作是“用圖像形式對某一事項或?qū)嶓w進(jìn)行的一種有意簡化的描述。一個模式試圖表明任何結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關(guān)系。”，因此，模式是對經(jīng)驗的概括、抽象和升華，是理論思維的半成品。

而作為教學(xué)論中的一個專業(yè)術(shù)語“教學(xué)模式”，自有它特別的含義，一般以美國學(xué)者喬以斯(BruceJoyce)和威爾(MarshaWeil)為經(jīng)典研究的先驅(qū)。在他們所著《教學(xué)模式》一書，將教學(xué)模式分為四個部分來描述：第一部分，模式的指向（orientationtothemodel）,包括模式的目標(biāo)、理論假設(shè)、基本原則和主要概念。第二部分，模式的內(nèi)容（themodelofteaching）,包括模式的操作程序、社會系統(tǒng)、反應(yīng)原則、和支持系統(tǒng)。第三部分，應(yīng)用（application）,提供模式在實際教學(xué)中的情境。第四部分，模式的教學(xué)效果和教育效果（instructionalandnurturanteffect）,即模式本身可能產(chǎn)生的直接或潛在的作用。概括地說，“教學(xué)目標(biāo)、理論假設(shè)、操作程序和操作模式”四大內(nèi)容構(gòu)成一個完整的教學(xué)模式框架。他們認(rèn)為教學(xué)模式是“一種可用于形成課程、設(shè)計教材和在課堂及其他場合指導(dǎo)教學(xué)的計劃或范型”。受其影響，有關(guān)教學(xué)模式的研究逐漸受到廣泛重視，各種認(rèn)識不斷出現(xiàn)。

在我國，由于中小學(xué)教學(xué)改革實驗的發(fā)展和國外教學(xué)模式理論的引進(jìn)，教學(xué)模式問題受到關(guān)注，其定義也得到一些探討。

謝利民主編的《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》中雖然沒有給教學(xué)模式下一個完整的定義，但有一些有關(guān)教學(xué)模式的語句，如：“教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)環(huán)境下的一種表現(xiàn)形式。教學(xué)模式一般要比概念化的理論更為具體。一種教學(xué)模式一般總是圍繞著一個明確的主體和明確的目標(biāo)所涉及的各種因素，以及這些因素之間的相互關(guān)系所組成的完整結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式一般都包含著可供教學(xué)實施的操作程序和授課的基本策略”。

因而，模式首先，不是方法，它與具體的講授、談話等教學(xué)方法顯然有不屬同一層次；第二，模式不是計劃，計劃是他的外在輪廓，僅此不足以揭示其內(nèi)涵的教學(xué)思想或意向；第三，如前所述，模式不是理論，至少不僅僅是理論，它還包含著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等等遠(yuǎn)比純理論豐富的多東西。方法、計劃、程序、理論、結(jié)構(gòu)等等都是構(gòu)成模式的某個要素或側(cè)面，抓住其中任何一個來定義模式，顯然削足適履。教學(xué)模式具有概括性、相對穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、可操作性、獨特性等五個特點。

“教學(xué)模式”如定義為：教學(xué)模式又稱為微型教學(xué)論。是在特定的教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，介于教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間，為了實現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的，用來設(shè)計課程、選擇教材、提示教師活動按照一定系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、可操作的程序進(jìn)行的基本范式?！彼坪醺鼮楹侠?。

二、教學(xué)方法特征和概念的界定

戰(zhàn)后教學(xué)方法理論研究的深化和發(fā)展，首先集中反映在各國教學(xué)論專家對教學(xué)方法的概念從不同的角度、不同的側(cè)面加以界定。從國外和我國的教學(xué)理論的著作中，很難找到對“教學(xué)方法”做完全一致的解說，把眾多的定義加以歸類，主要有以下幾種。

1.我們首先看蘇聯(lián)教學(xué)論專家對教學(xué)方法的定義?！敖虒W(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教養(yǎng)任務(wù)而進(jìn)行理論和實踐認(rèn)識活動的途徑”?！敖虒W(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識，技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識能力”。

2.我們再看西方學(xué)者對教學(xué)方法的界說?！敖虒W(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用的教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料已促成學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法”?！敖虒W(xué)方法是指大多數(shù)教師能夠充分加以運用并適合多學(xué)科反復(fù)使用的教學(xué)步驟或程序”。

3.我國教學(xué)論專家又是如何解釋教學(xué)方法這一概念的呢?“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，有教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動?！薄敖虒W(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”。面對這些定義，我們不能武斷的地評判孰優(yōu)孰劣，因為人們對教學(xué)方法的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識是一個不斷深化、發(fā)展的過程。此外，不同的學(xué)者，處于不同的文化氛圍，從不同的角度、不同的方面進(jìn)行研究，所得出的結(jié)論自然也不盡相同，東西方教學(xué)論研究者對“教學(xué)方法“概念的闡述有著明顯的差異。西方學(xué)者所下的定義主要是描述性的和操作性的，而前蘇聯(lián)和我國學(xué)者則更側(cè)重于對教學(xué)方法這一概念的本質(zhì)分析和內(nèi)涵的揭示。盡管各家之言眾說不一，但仔細(xì)分析和比較，我們?nèi)钥梢钥吹剿鼈冎g存在著一些共同特性。1.教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。無論是明確論述，還是隱含其中，各種解說定義都體現(xiàn)出教學(xué)方法必須為實現(xiàn)教學(xué)目的，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的思想。由此可見，無論哪一種教學(xué)方法，都要以實現(xiàn)一定的教學(xué)目的為前提。

2.教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的密切聯(lián)系。教學(xué)方法最主要的本質(zhì)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的密切聯(lián)系，這種密切聯(lián)系表現(xiàn)為教與學(xué)的相互作用所導(dǎo)致的雙邊活動?，F(xiàn)代教學(xué)方法的定義無一例外都是以此為核心而闡述的。布魯納一語中的：“現(xiàn)代教學(xué)方法就是教師與學(xué)生合作的方法?！艾F(xiàn)代教學(xué)方法包含著教的方法和學(xué)的方法，就是教師和學(xué)生相互聯(lián)系活動的方式，這已成為當(dāng)今世界各國教學(xué)論研究工作者的一種共識。

3..教學(xué)方法是教學(xué)中師生雙方行為動作的體系。教學(xué)方法一般應(yīng)包括教師和學(xué)生在教學(xué)過程中活動的方式、程序、手段和技術(shù)等一系列行為動作的總和，表現(xiàn)出教師和學(xué)生動作的外部行為特點。

依據(jù)上述三方面的內(nèi)容表述，我們不妨對教學(xué)方法所這樣的表述：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的具體的活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

三、教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)模式與教學(xué)方法二者都是師生為了某種教育教學(xué)目的，所采用的各種手段、方法的總和，都是教學(xué)論要研究的重要組成部分。

教學(xué)模式、教學(xué)方法又不盡相同。每一種教學(xué)模式都反映了一定的教學(xué)思想、教育目的、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則、和一系列的完整的操作程序和體系等。教學(xué)模式近似于我們平時所說的教學(xué)法概念，但他又不是教學(xué)法的拷貝，它是對傳統(tǒng)的教學(xué)法概念發(fā)展和豐富。它的外延比教學(xué)法小，但內(nèi)涵比教學(xué)法豐富。教學(xué)模式是對多種教學(xué)方法的提煉和組合，而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過程中的某一個側(cè)面的一系列操作活動，如練習(xí)法、演示法、課堂提問法等，。教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。教學(xué)方法只是教學(xué)模式的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是是教師在具體的教學(xué)活動所參考的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式俗稱教學(xué)大方法。而實際上所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。教學(xué)方法作為教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分而存在，又是決定著教學(xué)模式運用得與改革的成敗。很多教師在運用教學(xué)模式，之所以沒有導(dǎo)致課堂模式化，之所以取得很大成績，就是在于他們運用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法，而有些老師之所以在運用時出現(xiàn)“模式化”的傾向，問題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。

期望通過淺析教學(xué)模式與教學(xué)方法對發(fā)展適合自己的、本校的、本國的教育教學(xué)改革實踐工作有所啟迪。

參考文獻(xiàn)：

1.胡學(xué)增沈勉榮郭強編著《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)研究》陜西人民教育出版社1998年9月

2.謝利民著《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》陜西人民教育出版社1999年12月

3.顧明遠(yuǎn)總主編《比較教學(xué)論》人民教育出版社1996年5月