導(dǎo)語(yǔ)：新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：新課改下的學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注個(gè)性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過程和方法。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)的給學(xué)生積級(jí)向上的評(píng)價(jià)。不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個(gè)體，真正展現(xiàn)新時(shí)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)及時(shí)多元

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)公民的基本要求。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，并且關(guān)注個(gè)體差異。要能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的整合。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。

1、激勵(lì)——學(xué)生發(fā)展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來(lái)，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來(lái)。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說(shuō)：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。是的，發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。當(dāng)然，激勵(lì)也不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

2、及時(shí)——學(xué)生評(píng)價(jià)的“匙”

每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，怎樣藝術(shù)地鼓勵(lì)學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生呢？及時(shí)給學(xué)生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。

口頭評(píng)價(jià)是一種及時(shí)的評(píng)價(jià)，它已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。黑龍江寧安實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級(jí)女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評(píng)，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，尹老師面帶笑容地說(shuō)：“來(lái)，握握手，祝賀你取得進(jìn)步?！狈艑W(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說(shuō)話了?！睆拇艘院螅⒆拥哪抗獠辉俣惚芾蠋?，每天有說(shuō)有笑，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了。

評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，卻是孩子們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在承認(rèn)個(gè)性差異的前提下,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征,實(shí)行成功教育。

教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接，雖然沒有量表，也無(wú)法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

3、多元——學(xué)生評(píng)價(jià)的“尺”

美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納(HowardGardner)打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)／語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴(yán)肅地指出,一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

這就是說(shuō)每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（1）新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生生活中最重要的評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)改革最核心的內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及”“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。紙和筆的測(cè)驗(yàn)，偏重于考查對(duì)知識(shí)的記憶，卻無(wú)法考查學(xué)生的真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的情景中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。那么，如何在實(shí)際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對(duì)學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)價(jià)？

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會(huì)責(zé)任感等，實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)造了多種多樣的方法，如在“行為習(xí)慣”考查中，教師設(shè)置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測(cè)試的學(xué)生走進(jìn)教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。在“心理品質(zhì)”測(cè)試中，主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長(zhǎng)。在“溝通交流”考查中，除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外，重點(diǎn)考查學(xué)生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評(píng)價(jià)。在“社會(huì)責(zé)任感”考查中，讓學(xué)生講講2001年中國(guó)所發(fā)生的重大事情，談?wù)劚臼忻媾R的最大環(huán)境問題及對(duì)策，以此考查學(xué)生對(duì)國(guó)家及社區(qū)關(guān)注的程度。

以往的考試，主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實(shí)踐性的內(nèi)容。如二年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試，要求學(xué)生量出小組每個(gè)人的身高，并記錄下來(lái)。到操場(chǎng)上量一量20米有多長(zhǎng)？走一走，大約有多少步？藝術(shù)課的試題是，用歌表演的形式表現(xiàn)美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級(jí)的學(xué)生聽音樂《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》，說(shuō)說(shuō)音樂里有哪些小動(dòng)物，并且畫出來(lái)?？茖W(xué)課讓學(xué)生討論“漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來(lái)？”讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類。檢測(cè)桌子是否放平了？請(qǐng)學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因，應(yīng)采取哪些措施防治？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內(nèi)容。

由此我們不難看出，如今的評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅是知識(shí)和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校，考試還可以不限定在某一時(shí)間，而是一個(gè)階段，一個(gè)過程。方法一改變，思路大大開闊。浙江某實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷，復(fù)習(xí)題、探索題、謀劃題，綜合運(yùn)用題，歌表演題等。開放性試題由教師編制測(cè)試卡片，讓學(xué)生抽取，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，進(jìn)行答辯、講解，學(xué)生評(píng)分，而且提供再次解答的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校采取分項(xiàng)考試和分散考試的辦法，還有的實(shí)行多種水平的分層分卷考試，還有的可以重考和免考。增加對(duì)話性題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵(lì)性。如一年級(jí)語(yǔ)文試卷“連一連，細(xì)心點(diǎn)，你一定能做對(duì)?！薄翱匆豢矗瑢懸粚?，你一定能寫對(duì)?！薄罢遗笥选?、“給語(yǔ)詞找家”等。這樣的考試，無(wú)論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了最好的發(fā)揮。在對(duì)考試結(jié)果的處理上，也有很大的改變。小學(xué)實(shí)行等級(jí)制，不公布學(xué)生成績(jī)，不排名次，全面分析學(xué)生的進(jìn)步與不足，并提出改進(jìn)要點(diǎn)，幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃。

評(píng)價(jià)結(jié)果的表述，不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是全面地刻畫一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)才能及其發(fā)展過程和數(shù)學(xué)能力傾向等，還包括一些說(shuō)明和建議，如學(xué)生學(xué)到了什么，更適合學(xué)什么、做什么等。它是改進(jìn)教學(xué)的一種參照，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。教師極其認(rèn)真慎重地對(duì)待每個(gè)學(xué)生平時(shí)考試、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程式中，教師也不斷地分析和反思自己的教學(xué)行為。

（2）成長(zhǎng)記錄袋

實(shí)驗(yàn)學(xué)校在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革的同時(shí)，使用了科學(xué)、有效、簡(jiǎn)便、易行的新方法。成長(zhǎng)記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評(píng)價(jià)方式，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。

這是一種非常典型的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況外，對(duì)于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，客觀存在不僅反映學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校還通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的一件件實(shí)物，一篇篇作品，最滿意的作業(yè)，自畫像、尋找到的生活中的數(shù)學(xué)、一題多解、相片里的故事、與各科學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、小制作、習(xí)作隨筆、家長(zhǎng)反饋卡、小組評(píng)議、統(tǒng)計(jì)圖表……還有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，老師鼓勵(lì)他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學(xué)生體會(huì)自己的進(jìn)步，而“作品集”、能力匯報(bào)會(huì)、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績(jī)，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。如今，立體動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)成為班級(jí)文化、校園文化一道亮麗的風(fēng)景線。

這種評(píng)價(jià)，相比那種板著面孔打分、評(píng)比，來(lái)得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少了學(xué)生過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生成功的體驗(yàn)。學(xué)生非常喜歡這種評(píng)價(jià)方式，在記錄的過程中表現(xiàn)出深厚的興趣。收集的過程就是成長(zhǎng)的過程、提高過程，每個(gè)袋子都是沉甸甸的。捧著它，學(xué)生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學(xué)生甚至抱著檔案袋又親又笑。

（3）多主體評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。通過多主體評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。在實(shí)行多主體評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，這樣會(huì)造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說(shuō)來(lái)，多主體評(píng)價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都能從評(píng)價(jià)中受益。如學(xué)生間相互評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可能感到無(wú)從下手，這樣做還會(huì)造成家長(zhǎng)感覺教師推卸責(zé)任，教師感覺家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。我們教師要反思兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了應(yīng)有的功能，是否更好的為教學(xué)服務(wù)了。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了他們的自尊心和自信心。只有這樣不斷的思考和創(chuàng)新評(píng)價(jià)，才能促使新課改的順利實(shí)施，才可能培養(yǎng)出新時(shí)代合格的公民和人才，才能使我們的祖國(guó)更加繁榮、富強(qiáng)！