導(dǎo)語：課改教學(xué)中的情感教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了使教師的教學(xué)活動能實現(xiàn)師生的情感交融,實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化,教師依據(jù)情感教學(xué)的理論對課堂教學(xué)進行探索與研究,通過實踐使自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法與手段達到新的境界,從而形成師生共同發(fā)展的廣闊遠(yuǎn)景。下面我們將從情感教學(xué)的三個方面進行膚淺闡述。

一、究教材,挖掘情感

中學(xué)的政治教材蘊涵著豐富的情感因素,我們在利用課文教材時,必須對課文內(nèi)容融會貫通,同時對課文內(nèi)容進行擴充與提煉,整合教育的資源,善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如,在教學(xué)七年級第二課《善于調(diào)節(jié)情緒,保持樂觀心態(tài)》中,我們在組織教學(xué)的過程中,把握課文“喜、怒、哀、懼”四個關(guān)鍵詞,利用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,將四中典型情緒與人的各部分表情(尤其是面部表情)進行淋漓盡致的描述,不僅讓學(xué)生了解了課文的主題內(nèi)容,同時也深刻體驗到情緒與表情的關(guān)系,通過我對教材內(nèi)容拓展與各方面因素的整合,經(jīng)過藝術(shù)性的加工與處理,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時也獲得情感上的陶冶,使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學(xué)情景,使優(yōu)化了的課堂教學(xué)成為情知互促并茂的學(xué)習(xí)境界。

二、真情相呼,激發(fā)求知欲望

情感教育是在素質(zhì)教育的背景下,教師所追求高境界的理想教學(xué),并通過教師的教學(xué)活動的實踐磨練,探索與研究促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高,形成師生合作,富有特色的教學(xué)風(fēng)格,在情感教學(xué)理念的引導(dǎo)下,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與模式,實現(xiàn)教學(xué)精神與教學(xué)能力新的突破。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學(xué)的意義與內(nèi)容,而且包含了思想的情感色彩,只有熱愛科學(xué)的人,才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感。”教育家的精彩的一段話,清晰地道明了教師對科學(xué)態(tài)度、感情,對學(xué)生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。

教師在組織學(xué)生的教學(xué)過程中循循善誘,用自己的真情般愛心,創(chuàng)設(shè)與營造激發(fā)師愛的場景,為學(xué)生培養(yǎng)健康美好的情感世界,在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學(xué)生獲得成功的快樂與體驗,培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會激烈的競爭樹立自信、自強從容、的信念,這就充分體現(xiàn)了情感教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。我們曾經(jīng)在工作的實踐中,接觸一個非常優(yōu)秀的學(xué)生,在一次偶然的機會,我們進行了一次交流,當(dāng)我們談到他的學(xué)習(xí)情況時,他就對我們說了一件非常難忘的事情,在他的眼光里充滿著幸福感,原來在初二時,由于他的政治教師專業(yè)知識與能力存在問題,進入初三轉(zhuǎn)入四中后,他的政治便顯得捉襟見肘,這時他非常幸運地碰到我們,重新點燃他心中的希望之光,我們富有情感的教學(xué)方法與豐富的教學(xué)情感深深吸引了學(xué)生,更值得欣慰的是,在一次時政小論文講評課上,教師對學(xué)生時政小論文進行總體評價后,竟將他的時政小論文作為范文進行宣讀與點評,并公開對他的學(xué)習(xí)態(tài)度進行表楊。聽著,當(dāng)時的他心里涌流著一股暖流,感到非常激動,教師真情的鼓勵,將成為他勤奮拼搏的核動力,他體驗到教師的真情帶來了學(xué)習(xí)的幸福與快樂,最后順利考上高中。這事例非常深刻說明我們教師對學(xué)生的關(guān)愛將締造學(xué)生終身的前途與未來的命運,教師應(yīng)該自覺地、有意識地關(guān)心與了解學(xué)生的困難,由教師的愛去滿足學(xué)生的情感需要,噴發(fā)學(xué)生無窮的求知欲望,師生情感的真心相呼,成功架起一座情感交融的“心橋”。

我們認(rèn)為情感教育滲透在我們學(xué)校教育各個環(huán)節(jié),需要我們用真情的呵護,情感教育之花將綻放出更加美麗的花朵。

三、熱情評價,升華師生情感

我認(rèn)為課堂教學(xué)評價,是教師按照教學(xué)目標(biāo),在傳授知識過程中將有關(guān)知識點運用提問的方法,對學(xué)生所作出的反映進行評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是實施情感教育的有效途徑,在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素,教學(xué)評價是在師生互動中進行,因此,課堂教學(xué)評價的環(huán)境、形式與方法將直接影響學(xué)生認(rèn)知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學(xué)評價,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,促進認(rèn)知與情感雙贏發(fā)展。

1、以豐富的情感,感染學(xué)生的情感世界

情感教學(xué)植根于教學(xué)活動始終,教師要善于研究與反思教學(xué)實踐的能力,使課堂教學(xué)活動實現(xiàn)更完美更理想的境界。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是實施情感教育的有效策略與途徑,因為在教學(xué)評價中蘊涵著豐富的情感因素,需要教師自己要有豐富的情感修養(yǎng),去潛移默化感染學(xué)生的情感世界,激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,喚起學(xué)生的情緒與情感,形成師生情感交融、溫馨愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,為思想情感評價奠定良好的基礎(chǔ)。如,教師對教育事業(yè)的熱情,延伸為對學(xué)生的熱愛,隨時關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,同時更注重滿足學(xué)生心理情感的需要,教師對學(xué)生的情感交流由課內(nèi)向課外延伸,不斷升華師生的情感基礎(chǔ),為實現(xiàn)師生知情互動、課堂評價創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2、以高尚人格魅力,增進師生情感的內(nèi)聚力

學(xué)校教學(xué)改革關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革。教學(xué)評價是實施情感教育一個重要的環(huán)節(jié),教師對教學(xué)評價的態(tài)度、形式與方法,在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學(xué)生的熱愛,同時折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力,增進師生情感的內(nèi)聚力與感召力,教師必須在教學(xué)的實踐中不斷思考與研究教學(xué)評價策略與方法,對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,增進師生情感,實現(xiàn)知情互促并茂的學(xué)習(xí)效果有深刻意義。

3、以創(chuàng)新教育理念,探索情感評價策略與途徑

在實施情感教學(xué)評價的過程中,教師要發(fā)揚改革創(chuàng)新的教育理念,以情感教育理論為指導(dǎo),對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究,努力創(chuàng)造教學(xué)水平進入更高的境界。如,教師在實施課堂教學(xué)評價時,可以實施顯形與隱形的評價策略與方法,所謂顯形的方法,就是通過教師對教材的精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)師生情感互動的環(huán)境,有準(zhǔn)備對不同學(xué)生實施不同的問題教學(xué),特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對知識點的評價要求,并對他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵,有意識培養(yǎng)求知欲望,增強克服困難的毅力,幫助學(xué)生建立自信心,使教師的教育能滿足學(xué)生認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要,形成和諧合作的教學(xué)環(huán)境,在整個的過程中能使學(xué)生有直觀的感受與體驗,就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法,教師在實施教學(xué)過程中隨時關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn),對學(xué)生的評價表現(xiàn)在細(xì)微的面部表情、富有情感的動作,充滿激勵的眼神,這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施,既能促進學(xué)生學(xué)會科學(xué)知識,感悟人類科學(xué)知識,又能增進師生情感的互動與交流。

教師的教育理念,文化知識的更替、專業(yè)修養(yǎng)與人格魅力的提升,將成為推動素質(zhì)教育力量源泉,讓我們以智慧的眼光來描繪我國的教育藍圖,用自己最崇高的理想與孜孜不倦的精神,在教書育人天地里托起祖國明天的太陽。