導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)新生英語(yǔ)能力的普遍提高，大學(xué)英語(yǔ)教育在課程設(shè)計(jì)上越來(lái)越呈現(xiàn)多層級(jí)和多元化發(fā)展的趨勢(shì)：綜英等基礎(chǔ)課程逐漸縮減，高級(jí)課程如ESP、EAP、翻譯課程等逐漸普及。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程主要定位還是“教學(xué)翻譯”課而非“翻譯教學(xué)”課，它以提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力為主要目的，并不真正關(guān)注社會(huì)對(duì)翻譯的實(shí)際需求，與大學(xué)英語(yǔ)教育的更高要求也存在一定距離。其不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)理念上，將翻譯定位為語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，而非以交流為目的的社會(huì)行為；在教學(xué)內(nèi)容上，以傳授基本翻譯技巧和翻譯理論為主，缺乏譯者意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)料檢索和平行文本學(xué)習(xí)的介紹，以及實(shí)操翻譯的培訓(xùn)；在文體選擇上，以文學(xué)翻譯為主，缺乏應(yīng)用文體的翻譯；在翻譯技巧的講解上，以字句翻譯為主，缺乏以篇章為單位的真實(shí)翻譯材料和以交流為目的的翻譯語(yǔ)境的模擬；在教學(xué)方法上，以譯文評(píng)析為主，學(xué)生自主練習(xí)偏少。總體來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的設(shè)計(jì)普遍滯后，改革勢(shì)在必行。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革研究進(jìn)展

早在21世紀(jì)初，蔡基剛（2003）等學(xué)者就已注意到翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教育體系中被嚴(yán)重邊緣化，無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)教育大綱》還是在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型設(shè)置上，都沒(méi)有給予翻譯應(yīng)有的重視，因此倡議將翻譯課程設(shè)為必修課納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在這些學(xué)者的呼吁下，近年來(lái)翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位已經(jīng)得到了較高提升。羅選民（2002）和劉宓慶（2003）等學(xué)者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是否為外語(yǔ)，他們對(duì)翻譯的興趣和需要是普遍的，翻譯教學(xué)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較為合適的素質(zhì)教育。而據(jù)研究，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)翻譯的興趣日益濃厚。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例調(diào)查了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的翻譯教學(xué)需求，結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈而明確，“希望開(kāi)設(shè)更多密切結(jié)合自身需要的課程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)材料的真實(shí)性”。盡管?chē)?guó)內(nèi)外需求強(qiáng)烈，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的發(fā)展仍然面臨諸多困難，翻譯教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。李忠華（2007），王玉西（2010），劉曉民、劉金龍（2013）等學(xué)者都曾對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，指出其在學(xué)校整體規(guī)劃、教師培養(yǎng)、教學(xué)模式和學(xué)生語(yǔ)言能力等方面存在的不足，并提出一些應(yīng)對(duì)策略。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)無(wú)論是教學(xué)大綱的制定，還是教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，都處于摸索階段，缺乏相關(guān)的研究。而從教材來(lái)看，市面上已有的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教程主要還是以文學(xué)翻譯和字句為單位的微觀翻譯技巧介紹為主，難以滿足應(yīng)用翻譯和語(yǔ)篇翻譯的訓(xùn)練要求。與此同時(shí)，我國(guó)的翻譯專(zhuān)業(yè)特別是MTI（翻譯專(zhuān)業(yè)碩士）教育已經(jīng)漸漸成熟，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的應(yīng)用翻譯教材，如《非文學(xué)翻譯》（李長(zhǎng)栓2009）等，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有極強(qiáng)的借鑒意義。但是，在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用教材，使之契合于學(xué)生能力和需求以及教學(xué)目標(biāo)。

三、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革方向與措施

為了更好地順應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用翻譯人才的需求，以及大學(xué)英語(yǔ)教育改革的總體趨勢(shì)，同時(shí)滿足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于提高語(yǔ)言和翻譯能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程可以從以下三個(gè)方面謀求改革：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的定位應(yīng)當(dāng)從單一的語(yǔ)言技能課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉g與語(yǔ)言的綜合技能課程。雖然翻譯能力常常被認(rèn)為是外語(yǔ)能力五要素之一，但是外語(yǔ)語(yǔ)言能力卻并不是翻譯能力的唯一構(gòu)成要素。據(jù)西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的翻譯能力專(zhuān)項(xiàng)研究小組（ProcessintheAcquisitionofTranslationCompe-tenceandEvaluation），即PACTE研究組對(duì)翻譯學(xué)員和職業(yè)譯者的知識(shí)和技能習(xí)得過(guò)程開(kāi)展的實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，譯者的翻譯能力由心理因素、生理因素和五大次能力（雙語(yǔ)言次能力、語(yǔ)言外次能力、工具性次能力、翻譯相關(guān)知識(shí)次能力、策略次能力）構(gòu)成（PACTE2005）。雖然大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的定位并非培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才，但是經(jīng)過(guò)課程的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)具備基本的翻譯素養(yǎng)，能夠運(yùn)用習(xí)得的翻譯知識(shí)和技能完成真實(shí)語(yǔ)境中基本的應(yīng)用型翻譯任務(wù)。（二）拓展教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以句子或段落為單位的翻譯技巧訓(xùn)練為主，這種脫離語(yǔ)境的翻譯練習(xí)往往只涉及語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，與以跨文化交際為目的的真實(shí)翻譯差距較大。以提高學(xué)生應(yīng)用翻譯和語(yǔ)言能力為目標(biāo)的翻譯課程應(yīng)將傳統(tǒng)的基本翻譯技巧與實(shí)操翻譯理論、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)料檢索和平行文本學(xué)習(xí)相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深的原則，將技巧與理論知識(shí)融合在每個(gè)主題中，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技巧、檢驗(yàn)理論、提高能力。初級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)了解漢英語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)句子和段落結(jié)構(gòu)，通過(guò)簡(jiǎn)短翻譯練習(xí)掌握基本翻譯技巧；中級(jí)階段，學(xué)會(huì)基本語(yǔ)篇分析以及具體語(yǔ)篇中翻譯的難點(diǎn)與重點(diǎn)，嘗試篇章翻譯；高級(jí)階段，了解目的論等實(shí)操翻譯理論、譯者的職責(zé)、翻譯的流程和應(yīng)用翻譯的基本策略與原則，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和平行文本輔助翻譯，并綜合運(yùn)用語(yǔ)言和翻譯技巧進(jìn)行應(yīng)用型翻譯實(shí)戰(zhàn)。（三）革新教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供多樣的文本類(lèi)型和模擬真實(shí)的翻譯語(yǔ)境，結(jié)合個(gè)體翻譯、團(tuán)隊(duì)翻譯、師生互評(píng)等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯實(shí)踐效率最大化和效果最優(yōu)化。教學(xué)方法可借鑒翻譯專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，采用翻譯工作坊的形式，給予學(xué)生充分的翻譯、討論、修改機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作翻譯的過(guò)程中培養(yǎng)譯者意識(shí)，鍛煉翻譯實(shí)踐和翻譯批評(píng)的能力。隨著課程的推進(jìn)，每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)有所不同，翻譯練習(xí)的類(lèi)型和難度也應(yīng)隨之調(diào)整。如從小語(yǔ)篇到大語(yǔ)篇，從英譯漢到漢譯英，從兒童讀物到科普新聞，從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試真題到真實(shí)文本。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，他們的翻譯實(shí)踐應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，而教師則是質(zhì)量控制者和教學(xué)引領(lǐng)者，應(yīng)通過(guò)譯文點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的翻譯難題，初步形成譯文質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)，掌握翻譯工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本常識(shí)和技巧。

在社會(huì)需求和英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)都已發(fā)生變化的當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程不僅在教學(xué)理念上要緊跟時(shí)代步伐，在翻譯教學(xué)的內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，不同地區(qū)、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)各不相同，翻譯課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)因地制宜，依據(jù)具體情況靈活制訂教學(xué)大綱。同時(shí)，課程改革的踐行需要具備相應(yīng)理論素養(yǎng)和翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，因此，一線教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)也必不可少?？傊?，設(shè)計(jì)與社會(huì)需求接軌、符合大學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性翻譯課程，既是形勢(shì)所需，也是大勢(shì)所向。

作者:劉芳 單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院