導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂管理策略是優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，推動(dòng)各種課堂管理模式有效落實(shí)的重要支撐。本文對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、專業(yè)評(píng)價(jià)等方面的具體安排與設(shè)置，以圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)組織教學(xué)程序與資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；課堂管理

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段。能否在這個(gè)階段，通過(guò)明晰的課堂目標(biāo)，有效的課堂訓(xùn)練，趣味的課堂內(nèi)容，“豐富的課堂活動(dòng)，多元的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[1]”，體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺(jué)”，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)管理突出學(xué)生能力培養(yǎng)

1.堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化課堂管理目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)管理中，教師要注重推動(dòng)目標(biāo)再造，將傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的灌輸式、單向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗(yàn)性、探索性目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分考慮課型、教材、學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的難度、順序、邏輯等要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)定位進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，力爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)性、層次性、人文性上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況提出明確要求，還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)思想滲透、小學(xué)數(shù)學(xué)文化鋪墊等予以相應(yīng)規(guī)定，從而幫助學(xué)生以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航，學(xué)會(huì)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，最終幫助學(xué)生既懂得知識(shí)，又掌握技能，逐漸獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)高效課堂管理切實(shí)回歸服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育初衷。2.著眼有效參與，優(yōu)化課堂活動(dòng)管理。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的活動(dòng)管理，首先要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為考量，做好對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容難易分寸的準(zhǔn)確拿捏，使其與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力相吻合。其次，要能夠結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)且具有趣味性，從而有利于教師進(jìn)行鼓勵(lì)導(dǎo)引，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。再次，課堂活動(dòng)的邏輯架構(gòu)也要進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)，要從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般、由個(gè)別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、由知識(shí)到能力”的邏輯順序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理布點(diǎn)與架設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維圖式，努力實(shí)現(xiàn)課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間達(dá)成基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合。最后，在學(xué)生思考時(shí)，教師應(yīng)該嘗試“教育留白”，強(qiáng)化時(shí)間的邏輯安排。

二、課堂教學(xué)管理體現(xiàn)學(xué)生充分參與

1.合作管理：讓學(xué)生展示“我的”本領(lǐng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂管理中，要注重發(fā)揮學(xué)生自我教育、互助學(xué)習(xí)的積極作用，使教師由課堂的主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生也不是課堂舞臺(tái)的主角，每一個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主角。通過(guò)明確合作目標(biāo)、加強(qiáng)合作秩序管理、細(xì)化合作任務(wù)，充分增加學(xué)生間的交流互動(dòng)，借助學(xué)生思維碰撞和互相激勵(lì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極推動(dòng)平等、多元、尊重的合作學(xué)習(xí)文化的滲透，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、量化評(píng)價(jià)、氛圍營(yíng)造等多種方式引導(dǎo)小學(xué)生在積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，淡化學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的差異性，減少情緒障礙，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入挖掘，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提升自我，使全體學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)心得，都能夠在交流碰撞中敢于表達(dá)自己的所思所想所惑。2.差異管理：讓學(xué)生感受到個(gè)性的成功。教師在推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂管理時(shí)，首先要樹立“為了全體學(xué)生全面發(fā)展”的生本教學(xué)理念，以“有教無(wú)類”的原則開展高效課堂教學(xué)。相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的巨大容量，數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，教師要將高效課堂的重點(diǎn)聚焦在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上。圍繞這些內(nèi)容，基礎(chǔ)性、思考跨度小的可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行掌握，使其樹立自信心，對(duì)數(shù)學(xué)形成興趣，積極參與課堂交流與互動(dòng)，另一部分具有發(fā)散性、開放性、探討性、價(jià)值性的內(nèi)容則可以進(jìn)行優(yōu)化整合，以相應(yīng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，最大限度提升高效課堂的差異性，達(dá)到以“差異換參與”的良好課堂效果。其次，為了達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)問(wèn)層次化，作業(yè)彈性化，評(píng)價(jià)多元化，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題并及早予以解決。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理突出有機(jī)多元

1.自主反思，找出提高的方法。學(xué)生要注重方法總結(jié)，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其總結(jié)反思意識(shí)，激勵(lì)自己在完成一道題的解題過(guò)程后，不能單純的只是將此作為結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)將其作為過(guò)程中的一部分，在得到結(jié)果后，仍然要抱著懷疑的態(tài)度，論證結(jié)果的正確性，同時(shí)還要積極的尋找其他的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”的良好效果，從而幫助學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題難度、密度、強(qiáng)度的個(gè)性化理解，積累數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)，改變習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心，在心理上成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)探索的熱情和意識(shí)。2.多元評(píng)價(jià)，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生的能力和特點(diǎn)，不僅要看學(xué)生的書面成績(jī)，還要看他們的探究精神和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并適時(shí)地指出存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該抓住典型性問(wèn)題重點(diǎn)評(píng)價(jià)，既要避免雷同化的口號(hào)式表?yè)P(yáng)，也要避免由于用詞不當(dāng)給學(xué)生帶來(lái)的心理障礙，講究詞語(yǔ)的修飾和語(yǔ)言藝術(shù)。尤其要對(duì)具有創(chuàng)新性的表現(xiàn)給予提倡，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的氛圍。由于學(xué)生的特點(diǎn)存在著很大的差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)大不相同，有著個(gè)體的長(zhǎng)處和短板，所以在對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)中，教師要仔細(xì)分辨評(píng)價(jià)材料的客觀性和真實(shí)性，深入發(fā)掘?qū)W生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，形成綜合性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有理有據(jù)，能夠達(dá)成全體學(xué)生的認(rèn)同，確立評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。最后，從消極和積極兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行界定，對(duì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于表現(xiàn)不好的也要客觀地認(rèn)定，給他們足夠的改正空間，并幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以積極的態(tài)度投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

作者:韓旦 單位:昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]曾億山.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建理念探微[J]新課程研究，2010，（5）：9-13