導(dǎo)語：管窺外科學(xué)教學(xué)中的PBL模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)果

（1）PBL教學(xué)模式對學(xué)生基礎(chǔ)理論測試成績的影響。結(jié)果表明，實驗組基礎(chǔ)理論成績明顯高于對照組（P＜0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。（2）PBL教學(xué)模式對學(xué)生病例分析成績的影響。結(jié)果表明，實驗組病例分析成績明顯高于對照組（P＜0.01），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。（3）PBL教學(xué)效果評價結(jié)果。共發(fā)出并回收問卷56份，回收率100%。結(jié)果顯示，89.3%的學(xué)生認為PBL教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣；89%的學(xué)生認為能提高自主學(xué)習(xí)能力；而且PBL教學(xué)模式在提高解決問題能力（75.0%）、理論與實踐結(jié)合能力（78.6%）及自信心（71.4%）方面有很大幫助；60%以上的學(xué)生認為其能夠拓寬知識面，彌補課堂理論學(xué)習(xí)的不足，并有助于提高記憶能力。

二、討論

1PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）提升自主學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生在討論前都必須做好充分準備，查找資料，尋找答案，積極圍繞病案問題進行思考。這一過程強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，鼓勵學(xué)生主動探究，能充分發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這個過程，學(xué)生不但能更好地記憶和鞏固所學(xué)知識，而且逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新理念。（2）提升學(xué)生自信心。PBL教學(xué)模式突破了“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)授課方式，教師將講臺更多地交給了學(xué)生，使學(xué)生有更多的機會表達自己的觀點和見解，能更好地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生的自我展現(xiàn)提供了平臺。在每一次的自我展現(xiàn)中，提升了學(xué)生自我價值的認同感和自信心。（3）提升教師教學(xué)水平。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；PBL教學(xué)模式已經(jīng)不是單純的外科學(xué)單一學(xué)科教學(xué)問題，而是涉及解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)、藥學(xué)、內(nèi)科學(xué)等有關(guān)學(xué)科，要求教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對促進教師的再學(xué)習(xí)具有巨大的督促作用。因此，也能促進指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提高，真正做到教學(xué)相長。（4）提升臨床思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生以被動接受為主，固化了學(xué)生的思維模式，不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，而PBL教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重對學(xué)生自學(xué)能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，75.0%的學(xué)生認為采用pbl教學(xué)模式能增強臨床分析與解決問題的能力。教師通過預(yù)設(shè)問題，將臨床常見問題、重點問題甚至難點問題帶入課堂，縮短了課堂學(xué)習(xí)與臨床實踐的差距，是提升學(xué)生臨床思維能力的一種有效方法。

2PBL教學(xué)模式存在的問題

首先，衛(wèi)生中職學(xué)校學(xué)生幾乎全部是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，平均年齡較小，思想認識水平和接受新事物的能力較低；其次，中職學(xué)生此前一直接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣了由教師講授、總結(jié)歸納，學(xué)生被動接收的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)模式的改變有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，甚至由此產(chǎn)生一些焦慮和反感的情緒，對新的教學(xué)模式一時難以適應(yīng)；再次，中職學(xué)生醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱，本身學(xué)習(xí)信心不足，自律性往往較差，如果教師未適時引導(dǎo)，則可能會浪費時間，影響教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中已得到學(xué)生的普遍歡迎，取得了較理想的效果。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很多優(yōu)點，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也有助于對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)造型、實用型醫(yī)學(xué)人才，值得推廣應(yīng)用。但PBL教學(xué)模式作為新型的教學(xué)模式，在衛(wèi)生中職學(xué)校教學(xué)中還需要不斷積累經(jīng)驗和完善方法，尤其是在充分考慮學(xué)生認知水平及理論水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展更加科學(xué)的PBL教學(xué)，需要更加細致深入研究。

作者：李志軍單位：河源市衛(wèi)生學(xué)校