導(dǎo)語：科學(xué)教學(xué)戲劇表演應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、戲劇表演的獨(dú)特作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)生大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，課堂中參與戲劇表演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。戲劇表演正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2.為師生雙方的全面發(fā)展提供平臺。在戲劇表演中，參與的學(xué)生身兼資料搜集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的同學(xué)會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個性特長會把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

3.促使學(xué)生健康情感、態(tài)度及價值觀的形成。心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為，角色替代是一種心理技術(shù)，它讓人置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關(guān)心。在表演過程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，學(xué)生會學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注社會，逐步提高正確地分析和鑒別事物的能力及其人文素養(yǎng)。

二、利用戲劇表演，創(chuàng)設(shè)問題情境

1.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)的情境理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體與其所依存的物理和社會化歷史情境的相互作用，強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。如在教學(xué)蘇教版三年級“氣候與季節(jié)”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)問題情境：春夏秋冬四個季節(jié)的氣候有哪些特點(diǎn)？動植物有哪些變化？人們的活動有哪些變化等問題。各小組學(xué)生懷著濃厚的興趣表演完各自角色的任務(wù)后，其他組的同學(xué)對上述問題進(jìn)行分小組討論，最后請各小組中心發(fā)言人交流各自的觀點(diǎn)。利用學(xué)生喜歡表演的心理，還枯燥乏味的原理、概念以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”生物學(xué)進(jìn)入課堂，能使學(xué)生以良好的情趣投入到學(xué)習(xí)中。

2.體驗(yàn)角色。戲劇表演不僅能使學(xué)生“走進(jìn)”別人的生活世界，體驗(yàn)所演角色的思想、行為、需要和期望，而且還可以對自己的意識和行為進(jìn)行審視。實(shí)際上，戲劇表演的過程是學(xué)生本人和不同角色之間心靈碰撞的過程，也是個體社會化的過程。在表演中，學(xué)生必然要對照角色的行為選擇，聯(lián)系本人的實(shí)際，設(shè)想如果自己處于同樣的問題情境中會怎么做。這種比較能在一定程序上打破原來價值體系的平衡，促進(jìn)學(xué)生的深刻反思，增加人格發(fā)展的機(jī)會。

3.主體參與。利用戲劇表演技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，把枯燥的知識點(diǎn)激活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用戲劇表演進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題：要明確各角色的分工與協(xié)作。要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境，善于發(fā)現(xiàn)新問題。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是有意義的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能提供豐富的學(xué)習(xí)資源的情境。

三、利用戲劇表演，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)

體驗(yàn)是指通過親身實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。戲劇表演是體驗(yàn)活動的一個良好載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。在教學(xué)“氣候與季節(jié)”這一內(nèi)容時，把學(xué)生分成春夏秋冬四個組，各組課前搜集資料，編寫劇本，編排6分鐘的情景劇，課堂上各自表演自己的角色。這種上課方式，避免了機(jī)械式記憶，打破了“口號式”的教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。

四、利用戲劇表演，互化微觀與宏觀

1.利用戲劇表演，化微觀為宏觀。如在教“空氣的熱脹冷縮”“雷電的形成”等內(nèi)容時，做完實(shí)驗(yàn)后，為了能更直觀地反映水在通電后發(fā)生的變化，請6位同學(xué)扮演空氣微粒進(jìn)行表演。

2.利用戲劇表演，化宏觀為微觀。如在學(xué)習(xí)“水的循環(huán)”時，讓同學(xué)在教室中間分別扮演太陽、水和水蒸氣，讓他們從易到難演示?；顒咏Y(jié)束后反饋矯正，并進(jìn)行討論。利用戲劇表演，化微觀為宏觀或化宏觀為微觀，最大的好處是化抽象為具體，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動性，便于學(xué)生理解科學(xué)，促進(jìn)知識的有效學(xué)習(xí)。在具體的戲劇表演情境中，讓學(xué)生回歸生活世界，進(jìn)行實(shí)踐探索與思考，接受道德的體驗(yàn)，內(nèi)化為自己精神世界的一部分。

五、戲劇表演，重在發(fā)掘典型角色

1.營造一個充滿“磁性”的課堂環(huán)境。戲劇表演需要在一個和諧、寬松、充滿磁性的課堂環(huán)境中進(jìn)行。為此教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、開放的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，不否定他們的見解，不作隨意的判斷，對學(xué)生積極的表演要以多種方式給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能大膽、誠摯地展示自己真實(shí)的想法，提高表演的情緒，逐步進(jìn)入到角色情感世界的深處。

2.要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。在觀看表演時要切忌苛求完美和在表演技巧上的挑剔。學(xué)生表演得不成熟或不確定是十分正常的，不能因?yàn)槟承┯^點(diǎn)新奇或表演技巧笨拙就被取笑和排斥，要引導(dǎo)學(xué)生之間相互傾聽和尊重；要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在對問題的分析及對問題的解決上，而不是對“表演水平”的評論上。由于角色人數(shù)的限定，有一部分學(xué)生需要擔(dān)任觀眾，教師要事先讓“觀眾”認(rèn)識到尊重角色扮演者的重要，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)的演出，并確定觀察重點(diǎn)和觀察目標(biāo)，并允許學(xué)生在演出后提出問題。

3.戲劇表演重要的是角色表演。角色創(chuàng)設(shè)的核心，在于對社會生活素材進(jìn)一步提煉和加工，發(fā)掘典型角色，挖掘角色的特征，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生扮演特定的角色，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。情境角色創(chuàng)設(shè)的過程中，背景材料和設(shè)計(jì)必須具有挑戰(zhàn)性、趣味性和適切性，一定要讓學(xué)生感覺到表演對他們而言是有價值的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有學(xué)生“演”得好，教師“導(dǎo)”得好，才能使角色扮演教學(xué)法取得理想的效果。這就要求教師必須有豐富的理論知識和實(shí)踐技能，有較強(qiáng)的情景設(shè)置能力和控制能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力，并進(jìn)行合理有效的角色分配。如此，才能確保所展示的情境貼近學(xué)生的思想、情感和實(shí)際生活，有利于情境中蘊(yùn)含的情感、道理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，從而使科學(xué)教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。在戲劇表演中，角色扮演者要盡量真實(shí)表演，執(zhí)行自身扮演任務(wù)，但教師要預(yù)見到幾種情況的發(fā)生：表演不真實(shí)；表演不順暢、有停頓；觀眾有疑問，迫切需要解答。這些情況雖不一定會影響角色扮演的質(zhì)量和效果，但教師需要隨機(jī)應(yīng)變，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，適時解決出現(xiàn)的問題，使扮演者和“觀眾”印象更加深刻。

4.強(qiáng)化主體意識。戲劇表演課堂的主要內(nèi)涵是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化、學(xué)習(xí)方式角色化，教師利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。在教育教學(xué)活動中，無論是扮演教材中的角色，還是擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都要順應(yīng)學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動下，學(xué)生忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧保蔀閷W(xué)習(xí)活動的主體，主動接納知識、主動探究、主動操作等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。觀看角色扮演后，學(xué)生根據(jù)預(yù)先布置的問題進(jìn)行相關(guān)情境分析，通過教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生集思廣益、換位思考，啟發(fā)學(xué)生歸納概括規(guī)律、感悟道理、建構(gòu)科學(xué)概念。

5.正確處理好表演與教材的關(guān)系。在教學(xué)中要正確處理好課堂表演與課本的關(guān)系，時間過分冗長的表演會給扮演者增加負(fù)擔(dān)，也會使觀看者失去興趣，這樣就走入了課堂表演的誤區(qū)，讓表演主宰整個課堂，成為課堂的主角，舍本逐木，得不償失。

作者：席學(xué)榮工作單位：云南省教育科學(xué)研究院