導(dǎo)語(yǔ)：故事化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

課堂上教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣濃了就能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，講故事的方式是很受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)的短小故事、以說(shuō)明注解的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容來(lái)代替講課內(nèi)容，能很好地吸引學(xué)生注意力、激發(fā)聽(tīng)課興趣并啟發(fā)學(xué)生思考，從而掌握課本知識(shí)，是一種深入淺出、寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。著名教育家陶行知先生說(shuō)“教育以生活為中心”，“生活即教育”。試問(wèn)什么是生活？生活就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。用故事來(lái)講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、故事化科學(xué)教學(xué)的依據(jù)

故事化科學(xué)教學(xué)符合青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有故事的課堂是生動(dòng)的，它可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的指引下更加集中注意力聽(tīng)講，更加積極地思考，從而達(dá)到良好的教育效果。我們可以把生活中的許多故事篩選出來(lái)，選擇情趣高雅、富有教育意義的例子，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。因?yàn)檫@些故事源自生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)他們?nèi)ニ伎几嗌钪械陌咐?，從而間接實(shí)現(xiàn)“生活教育”的目的。而且這些故事往往是我們根據(jù)生活改編的，選擇的余地比較寬泛，情節(jié)設(shè)置的自主性更強(qiáng)，也是體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種積極嘗試。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我構(gòu)建的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂進(jìn)行交流。而學(xué)生很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就來(lái)自于故事，但不一定準(zhǔn)確。教師要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，走近學(xué)生，尋找他們身邊發(fā)生的故事和他們喜歡的故事。用自己的獨(dú)有眼光去理解和體現(xiàn)課程，創(chuàng)造性地挖掘、設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生不斷發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

二、故事化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

(一)科學(xué)性原則。在課堂選擇材料時(shí)要注意來(lái)源和出處，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能隨意摘編。如果涉及到科學(xué)知識(shí)和史實(shí)要有嚴(yán)密的考證，邏輯推理要嚴(yán)密。倘若選取的故事斷章取義，提供的信息不足，那故事的科學(xué)性也就無(wú)從談起。(二)標(biāo)準(zhǔn)性原則。故事的選擇和改編要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)與故事教學(xué)兩者密切相關(guān)，故事的選擇和編寫(xiě)所涉及的知識(shí)必須準(zhǔn)確。(三)生活性原則。源自生活，回歸生活，實(shí)現(xiàn)“生活教育”。

三、故事化科學(xué)教學(xué)的實(shí)施

如何設(shè)計(jì)一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的故事呢？教師把握好這一節(jié)課的重難點(diǎn)是關(guān)鍵，因?yàn)楣适碌那楣?jié)是依此來(lái)設(shè)置的。要研究教材，搜集資料，構(gòu)思故事情節(jié)。編撰好故事，好的創(chuàng)意是好故事的開(kāi)始。首先，確定故事中的主要角色，整個(gè)故事圍繞角色展開(kāi)，角色的選擇可以是人也可以是物，或者是一個(gè)現(xiàn)象但一定要是學(xué)生比較熟悉的。其次，要從一個(gè)吸引人的問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)你所說(shuō)的問(wèn)題感興趣。例如八年級(jí)天氣預(yù)報(bào)的教學(xué)中可以講一個(gè)小故事，為什么學(xué)校一開(kāi)故事化科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用湯勇(浙江省安吉縣孝豐中學(xué))運(yùn)動(dòng)會(huì)就要下雨。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)三個(gè)字里都有云，云多了就自然要下雨了。這是一個(gè)小笑話(huà)卻非常能夠引起學(xué)生的興趣，教師可以接下去這個(gè)話(huà)題，是不是云多了下雨的幾率就大呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，發(fā)言異?；钴S，順利地切入教學(xué)主題“天氣預(yù)報(bào)”。同時(shí)就圍繞著運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)話(huà)題，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)天氣知識(shí)，結(jié)合衛(wèi)星云圖，挑選開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間。再比如九年級(jí)第五冊(cè)生物的進(jìn)化第一課時(shí)，運(yùn)用哲學(xué)上關(guān)于人生的三個(gè)問(wèn)題“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？”，然后用西游記中唐僧的完美回答(貧僧法號(hào)玄奘,從東土大唐來(lái),要去往西天取經(jīng))，提高學(xué)生興趣引入課堂。依據(jù)網(wǎng)上趣事“有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)雞的祖先是暴龍”引導(dǎo)學(xué)生思考生物進(jìn)化的方向，最后小結(jié)關(guān)于恐龍的三個(gè)問(wèn)題。故事開(kāi)始課堂，故事結(jié)束課堂，但卻提升了課堂本身。第三，故事情節(jié)的發(fā)展要聯(lián)系教材中的知識(shí)點(diǎn)難易程度，層層推進(jìn)。故事教學(xué)能超越教材，是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容和情節(jié)是依據(jù)教材設(shè)置的，但素材的選擇已經(jīng)超越了教材。超越教材不是意味著讓學(xué)生甩開(kāi)教材，而是讓學(xué)生從教材出發(fā)，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學(xué)。例如八年級(jí)科學(xué)家庭電路的學(xué)習(xí)，教材要求學(xué)生對(duì)于家庭電路要有總體的認(rèn)識(shí)，但是其中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果一個(gè)個(gè)講解完再總結(jié)，時(shí)間上往往來(lái)不及，學(xué)生形不成一個(gè)整體的概念，而且很多電器的特點(diǎn)差異大，聯(lián)系性不強(qiáng)，講解學(xué)習(xí)比較枯燥。教師結(jié)合故事化教學(xué)就比較容易操作。結(jié)合優(yōu)秀電工的事跡，編了一個(gè)故事。優(yōu)秀電工要為貧困家庭檢查電路，他的孩子也要隨同。父親就考了考孩子，要他畫(huà)一下大概的家庭電路圖(這可以作為課堂預(yù)習(xí)的檢驗(yàn))。上課時(shí)可以出示一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭電路圖，只需要學(xué)生答出某個(gè)部位填什么元器件，例如電能表、開(kāi)關(guān)、用電器等等，難度較低，但卻可以讓學(xué)生對(duì)于家庭電路有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，這樣就節(jié)省了很多的時(shí)間。然后結(jié)合問(wèn)題教學(xué)，可以在講述故事當(dāng)中拋出一個(gè)個(gè)要解決的問(wèn)題，例如如何判斷火線(xiàn)、零線(xiàn)，如何判斷短路、斷路，同時(shí)結(jié)合一些小實(shí)驗(yàn)，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓課堂緊湊而活躍。

另外科學(xué)教學(xué)中故事往往承擔(dān)著一個(gè)載體的作用，要在故事中不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，然后就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)研究從而達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)這個(gè)載體要與我們的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系越緊密越好。例如九年級(jí)金屬材料的教學(xué)中可以我國(guó)古代的寶劍制造為故事載體，從材料的挑選上引出合金的概念，然后從防腐的方法上引出金屬易生銹和怎樣防止生銹等知識(shí)點(diǎn)，故事衍生出的問(wèn)題隨著知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)。科學(xué)教材中許多科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的故事本身也是一個(gè)有效載體，例如八年級(jí)光合作用中，科學(xué)家海爾蒙特探索植物生長(zhǎng)的養(yǎng)料哪里來(lái)的科學(xué)故事；盧瑟福等科學(xué)家關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的探索故事；伽利略、牛頓關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)規(guī)律探索故事等。教師要運(yùn)用好、加工好，通過(guò)對(duì)科學(xué)家故事地了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)故事發(fā)展的進(jìn)程理清知識(shí)脈絡(luò)，從而更好地理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律?？茖W(xué)故事教學(xué)的結(jié)局要有小結(jié)和反思，要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)去反思故事的發(fā)展，從而提煉科學(xué)知識(shí)。最后要注意故事化科學(xué)教學(xué)不是敘事，不能只是老師講學(xué)生聽(tīng)，要以學(xué)生為主，教師為輔，適當(dāng)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)(如討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等)。教師首先要有激情，要和學(xué)生一起進(jìn)入到故事的情景中，但同時(shí)也要隨時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)故事的發(fā)展。故事的講述是有層次的、豐富的、生動(dòng)的，科學(xué)故事化教學(xué)要讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

作者:湯勇 單位:浙江省安吉縣孝豐中學(xué)