導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)教師培養(yǎng)途徑及思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1某市科學(xué)教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀

（1）無(wú)論是農(nóng)村還是城市，科學(xué)教師隊(duì)伍中45歲以上年齡人數(shù)均達(dá)到或超過(guò)40%，說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍存在年齡老化問(wèn)題。（2）小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷層次基本合格，但科學(xué)教師中非理科專業(yè)的人數(shù)在80%以上，即教師所學(xué)專業(yè)與小學(xué)科學(xué)背景相距甚遠(yuǎn)。由此說(shuō)明，科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)性嚴(yán)重不對(duì)稱，教師所具備的專業(yè)知識(shí)難以勝任科學(xué)教育。（3）小學(xué)科學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏老化，從教時(shí)間長(zhǎng)，且具備小學(xué)高級(jí)職稱的人數(shù)并不少，但以小學(xué)科學(xué)學(xué)科評(píng)聘為“小高”職稱的人數(shù)極少，從而出現(xiàn)高職稱、低職能的現(xiàn)象。（4）農(nóng)村專職教師比例低于20%，城市學(xué)校該比例正在逐年上升，反映出專職教師嚴(yán)重不足，兼職教師所占比例過(guò)多，容易造成把科學(xué)課視為“搭頭”課的現(xiàn)象，這也反映出學(xué)校對(duì)科學(xué)課不重視，從而嚴(yán)重影響了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（5）科學(xué)教師從事科學(xué)教學(xué)的教齡普遍偏低，3年以內(nèi)的人數(shù)占大部分，這與科學(xué)教師的年齡比例自相矛盾，一方面說(shuō)明科學(xué)教師從事科學(xué)教學(xué)時(shí)間太短，另一方面反映出科學(xué)教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。上述現(xiàn)象可從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，尤其是縣城和農(nóng)村地區(qū)。站在學(xué)校視角，在目前已經(jīng)基本解決了科學(xué)教師需求的背景下，面對(duì)的卻是如何培養(yǎng)科學(xué)教師的問(wèn)題，這是任何一所學(xué)校都不能回避的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)，我們可以做出哪些思考與探索？筆者的觀點(diǎn)是，基于學(xué)校視角培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)教師要分兩步走，既著眼于近期，又放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)（遠(yuǎn)期）。筆者在此所言的近期是3～10年。

2近期科學(xué)教師培養(yǎng)途徑及思考

2.1穩(wěn)住并培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)科學(xué)教師。在現(xiàn)在的科學(xué)專職教師中，有一部分是從教多年的科學(xué)骨干教師，其中一部分為理科專業(yè)，也有極少一部分為師范科學(xué)專業(yè)。這些科學(xué)教師對(duì)本學(xué)科已經(jīng)有了一定的存在感和歸屬感，倘若想進(jìn)一步穩(wěn)定隊(duì)伍和讓他們得到培養(yǎng)，便是讓其獲得專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值感和成就感。其策略是，吸收他們加入各級(jí)名師工作室，成立學(xué)校、區(qū)級(jí)等區(qū)域性的科學(xué)教師社團(tuán)等。例如，筆者主持了兩個(gè)名師工作室，一個(gè)是市級(jí)的，另一個(gè)是省級(jí)的，分別吸收了一批不同層次的科學(xué)專職教師進(jìn)入工作室，定期開(kāi)展研修活動(dòng)，他們參與專業(yè)研討、課題研究的機(jī)會(huì)要比單干多得多。筆者現(xiàn)在所在的荷塘區(qū)也有一個(gè)由科學(xué)骨干教師組成的松鼠社團(tuán)，筆者是社團(tuán)的顧問(wèn)，對(duì)社團(tuán)工作經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助更多的科學(xué)專職教師成長(zhǎng)。工作室和松鼠社團(tuán)的成員相對(duì)穩(wěn)定，且逐年壯大，專業(yè)研究氛圍濃厚。這批科學(xué)專職教師熱愛(ài)本學(xué)科，干勁足，有自己的專業(yè)追求。2.2科學(xué)師范生應(yīng)堅(jiān)守科學(xué)教學(xué)一線。近些年，湖南第一師范學(xué)院、懷化師院等院校開(kāi)設(shè)了小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)。據(jù)了解，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生非常吃香，明顯供不應(yīng)求。但也存在一部分定向師范生畢業(yè)分配回原籍后，卻不一定能夠?qū)Ｂ毥炭茖W(xué)的問(wèn)題。以專業(yè)視角看，這些教師是小學(xué)科學(xué)教育的一批種子，如何發(fā)揮其專長(zhǎng)、擴(kuò)大其作用、守住科學(xué)教學(xué)是學(xué)校要真正考慮的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校校長(zhǎng)要去除主科副科觀念，要還小學(xué)科學(xué)學(xué)科以基礎(chǔ)性地位，給科學(xué)教育專業(yè)的教師提供施展才華的平臺(tái)。而科學(xué)師范生則要為自己爭(zhēng)得應(yīng)有的位置和地位，即有為才有位，有位才有為。筆者希望科學(xué)教育的師范生無(wú)論現(xiàn)在是否專職任教科學(xué)，都不能脫離科學(xué)學(xué)科一線教學(xué)，而要學(xué)會(huì)爭(zhēng)取，學(xué)會(huì)堅(jiān)守，學(xué)會(huì)珍惜，積極參與科學(xué)學(xué)科各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)。2.3幫扶兼職科學(xué)教師獲得共同成長(zhǎng)。實(shí)話實(shí)說(shuō)，兼職科學(xué)教師在很長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在，甚至?xí)恢贝嬖凇９P者認(rèn)為，兼職科學(xué)教師的存在不僅不是壞事，而且能夠更好地優(yōu)化科學(xué)教師隊(duì)伍，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，兼職教師能夠在教學(xué)中的諸多領(lǐng)域給予補(bǔ)充。兼職教師包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科教師，他們各有專長(zhǎng)，如果能幫扶這些教師成為合格甚至優(yōu)秀的科學(xué)教師，長(zhǎng)期來(lái)看有利于科學(xué)教師隊(duì)伍整體水平的提升。幫扶兼職科學(xué)教師主要側(cè)重于指導(dǎo)課堂，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)課堂的魅力；參與教研，幫助他們掌握科學(xué)學(xué)科的研究方法；參加活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)科學(xué)教師成長(zhǎng)、成功的價(jià)值。2.4助力學(xué)校之間的科學(xué)教師對(duì)接和互補(bǔ)。導(dǎo)致學(xué)校、區(qū)域之間科學(xué)教育優(yōu)劣現(xiàn)狀的直接原因是科學(xué)教師隊(duì)伍不平衡，而對(duì)接和互補(bǔ)是一種較好的解決策略。一是在同一座城市內(nèi)進(jìn)行科學(xué)學(xué)科強(qiáng)校與弱校之間的對(duì)接，可由強(qiáng)?？茖W(xué)教師指導(dǎo)弱校科學(xué)教師，帶動(dòng)弱校的科學(xué)教育教學(xué)；二是進(jìn)行城市與農(nóng)村學(xué)校之間的對(duì)接和互補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校有其自然優(yōu)勢(shì)，但科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件可能不如城市，可以定期開(kāi)展送教送培、教師交流互訪等活動(dòng)。例如，筆者的工作室和一所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成了對(duì)子，每年至少去2～3次，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課堂、科研、活動(dòng)等方面給予人力、物力的支持，使該校的科學(xué)教育水平很快得到了提升，成為當(dāng)?shù)匾凰茖W(xué)教育特色學(xué)校。2.5以內(nèi)驅(qū)力帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可供科學(xué)教師學(xué)習(xí)、利用的資源數(shù)不勝數(shù)。近些年，國(guó)家層面也想了許多辦法開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，如遠(yuǎn)程繼續(xù)教育、在線課程學(xué)習(xí)等，但收效甚微，教師并不買賬，大部分教師都是為學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)探討的既不是資源建設(shè)問(wèn)題，也不是為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的問(wèn)題，而是激發(fā)教師自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其實(shí)，這一過(guò)程也確實(shí)有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)筆者所在工作室的經(jīng)驗(yàn)，目前有幾種做法有一定的作用，值得借鑒。一是定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，組織學(xué)校、區(qū)域的科學(xué)教師針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)案例進(jìn)行專題研討，在研討過(guò)程中，參與者必然有所收獲，從而提升了業(yè)務(wù)能力；二是分任務(wù)給科學(xué)教師，如進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)小講座，承擔(dān)學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)的日常工作，科學(xué)公眾號(hào)微信，撰寫科學(xué)教學(xué)案例和論文等。在這些過(guò)程中，科學(xué)教師必然參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來(lái)，必然利用網(wǎng)絡(luò)資源，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

3遠(yuǎn)期科學(xué)教師培養(yǎng)途徑及思考

3.1培養(yǎng)全科教師任教小學(xué)科學(xué)。從筆者自身的經(jīng)歷和對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)、理解來(lái)看，小學(xué)有必要培養(yǎng)全科教師，即在小學(xué)階段要實(shí)現(xiàn)人人都能上科學(xué)課這一目標(biāo)，從而可以不需要專職小學(xué)科學(xué)教師。理由很簡(jiǎn)單，具有較高科學(xué)素養(yǎng)必須成為所有教師的必備條件，或者說(shuō)中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)是每一個(gè)教師都應(yīng)該達(dá)到的。不必諱言，未來(lái)的科學(xué)課與現(xiàn)在科學(xué)課的區(qū)別是，科學(xué)教師不是在進(jìn)行“課堂教學(xué)”，而是在引導(dǎo)、督促、管理學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；未來(lái)也許已經(jīng)沒(méi)有科學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)室，而是師生共同處在或真實(shí)或虛擬的情境中，教師更多的是在一旁或背后幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探索科學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的某些問(wèn)題，在與現(xiàn)在很不一樣的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中管理、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。3.2培養(yǎng)能自主成長(zhǎng)的科學(xué)教師。未來(lái)科學(xué)教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里。根據(jù)常理推斷，現(xiàn)在的繼續(xù)教育、在線培訓(xùn)等項(xiàng)目可能都會(huì)消失，取而代之的是教師自主尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)。這就要求未來(lái)科學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，思維方式獨(dú)特，獲取信息的能力非常出色。這些教師綜合素養(yǎng)將隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提升，能夠適應(yīng)未來(lái)教育生態(tài)的變化。3.3科學(xué)教師與其他職業(yè)正常流動(dòng)。倘若還存在未來(lái)的科學(xué)教師，那也許不會(huì)成為一項(xiàng)專門的職業(yè)，未來(lái)的科學(xué)教師也許就是某個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家和研究者，或是某項(xiàng)工程的技術(shù)員，或是某個(gè)自然保護(hù)區(qū)的志愿者……科學(xué)教師（至少有一部分科學(xué)教師）也會(huì)參與到其他各行業(yè)的研究、實(shí)踐之中，會(huì)與社會(huì)上其他職業(yè)正常流動(dòng)。如此一來(lái)，教育意義上的科學(xué)教師能夠獲得更多更廣的職業(yè)體驗(yàn)，得到更廣泛意義上的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，科學(xué)教學(xué)能力就只是其眾多能力中的一項(xiàng)普通能力了。3.4塑造人機(jī)智能共享的教師。從廣泛的意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，人機(jī)智能共享的教師將是未來(lái)科學(xué)教師的發(fā)展方向。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，筆者推測(cè)，人機(jī)智能共享的時(shí)代應(yīng)該更不會(huì)存在學(xué)科的區(qū)別，人機(jī)智能可能成為一種混合智能，實(shí)現(xiàn)人類智能的去機(jī)械化，即去掉那些重復(fù)的、被機(jī)器所駕馭的事情（如進(jìn)行機(jī)械式的推理、預(yù)測(cè)、判斷等）。然而，人工智能中的靈感、創(chuàng)新等思維方式無(wú)法去機(jī)械化，人機(jī)智能共享可實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的思維方式，從而能做到更高層面上的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及在更高層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育［2］。到那個(gè)時(shí)代，也許沒(méi)有現(xiàn)在意義上的學(xué)校了，基于學(xué)校視角的培養(yǎng)也將被廣義的沒(méi)有圍墻的學(xué)校所代替。綜上所述，站在學(xué)校的視角，無(wú)論是近期的科學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，還是遠(yuǎn)期科學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展，都值得我們?nèi)ド钊胨伎己头e極應(yīng)對(duì)。未來(lái)已來(lái)，科學(xué)的發(fā)展已呈現(xiàn)出幾何級(jí)數(shù)爆炸式發(fā)展的態(tài)勢(shì)。作為從事科學(xué)教育的科學(xué)教師，只有著眼未來(lái)的方向，跟上未來(lái)的步伐，才能成為一個(gè)有準(zhǔn)備的合格的未來(lái)科學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)

［1］孫江波.以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育［J］.湖南教育（A版），2016（2）：23～26.

［2］陳彬.未來(lái)，我們需要什么樣的教師［N］.中國(guó)科學(xué)報(bào)，2017-6-27.

作者:孫江波 單位:荷塘區(qū)文化路小學(xué)