小學高年級科學實驗教學探究

時間:2022-01-29 08:39:01

導(dǎo)語:小學高年級科學實驗教學探究一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

小學高年級科學實驗教學探究

摘要:小學科學是一門以實驗探究為基礎(chǔ),以科學素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)學科,是培養(yǎng)學生科學態(tài)度與思維能力的重要途徑。教師在實驗階段通過問題引導(dǎo)學生得出結(jié)論,可以讓學生獲取感性認知,從而使學生的探究精神與觀察能力得到充分發(fā)展。但在當前實驗教學中還存在一些問題,需要教師積極采取改革措施,組織引導(dǎo)學生獨立進行實驗,使小學高年級科學實驗教學更具實效性、針對性和操作性,進而有效提高學生創(chuàng)新探究精神與科學思維態(tài)度。

關(guān)鍵詞:小學科學;高年級;教學有效性

小學高年級科學實驗的教學目的是通過實驗操作,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與觀察能力,使學生在實驗操作中形成探究式批判思維。但在實際教學過程中,受多種問題因素影響,造成課堂實驗教學有效性不高,還需要教師進一步改進教學方法,精心設(shè)計實驗內(nèi)容,提高學生動腦與動手的綜合能力。其中,對比實驗的過程設(shè)計對提高學生的科學素養(yǎng)具有非常積極的作用。學生依據(jù)教師的引導(dǎo),針對實驗的方法和步驟,進行假設(shè)性思考,有利于提升自身的實驗?zāi)芰εc觀察能力。

一、實驗教學要符合學生的認知特點

小學高年級學生還處于學習的初始階段,因此為了更好做到科學實驗教學有效性探究,教師一定要充分掌握學生的認知特點,采取針對性的教學方法,提高實驗過程的教學效率。小學高年級學生隨著年齡的增長,記憶力明顯加強,在觀察事物方面更重視事物現(xiàn)象的內(nèi)在表現(xiàn),在思維能力方面也逐漸由具體想象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫵橄笏季S,但是在這一階段學生還是無法清晰地認清事物的本質(zhì)。教師在了解學生的認知特點后,在設(shè)計科學實驗時就會有參考依據(jù),以認知特點與發(fā)展水平為基礎(chǔ),從而激發(fā)學生濃厚的實驗學習興趣,讓學生積極主動地參與進來,使科學實驗的學習氛圍更加活躍。同時,教師還要改善教學方法,增強實驗操作的趣味性,拉近與學生的互動距離,增強實驗教學的有效性。比如,在實施“如何加快物質(zhì)的溶解”的實驗教學過程中,教師可以先向?qū)W生展示一個趣味性的小實驗,來增進學生對知識的理解,同時也活躍課堂的學習氛圍。實驗中教師分別準備冷水與熱水各一燒杯,并邀請一名學生上來一起做實驗,教師與學生各自用滴管2ml的紅色墨水,讓學生對比觀察實驗中墨水的不同現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學生:“同學們,我們生活中經(jīng)常會遇到不可思議的現(xiàn)象,今天你們每一個人都是科學家,請你們仔細觀察兩個燒杯的不同現(xiàn)象?!蓖ㄟ^對話讓學生快速集中注意力,當學生進行對比觀察后發(fā)現(xiàn),同樣的墨水在冷水杯與熱水杯中的蔓延速度明顯不同,這樣的一個過程會充分激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望,從而使學生積極主動地參與到實驗中,增強實驗教學的有效性。

二、實驗教學要調(diào)動學生的感官協(xié)作

教師在進行科學實驗教學時,應(yīng)當以提高學生的創(chuàng)新意識與科學素養(yǎng)為目標,不斷提高學生的實驗操作能力與觀察能力。而對比實驗作為實驗教學的重要部分,不僅有利于學生保持探究熱情,還能充分激發(fā)學生的思維活力。在進行對比實驗的過程中,教師首先組織學生進行實驗操作,讓學生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察,通過對比分析的方法來判斷實驗組與對照組實驗中的差異現(xiàn)象與變化規(guī)律,使學生在探究中掌握新的知識。

三、實驗教學要突出過程的科學探究

我國小學高年級實驗活動非常多,但整個過程只是做到了表面上的熱烈,學生在實際操作實驗過程中,只是在進行簡單的操作和模仿,實踐操作與思維活動缺乏有效的聯(lián)系,探究形式單一。所以,教師要突出實驗教學的探究性,讓學生在動手探索的過程中,驗證科學定理規(guī)律。探究性是指學生在實驗過程中融入思考,去分析問題和解決問題。所以,教師在實驗教學中要對學生進行問題引導(dǎo),通過對話交流,啟發(fā)學生探究思維,從而讓實驗過程更具有目的性與實效性。比如,在教學“熱是怎樣傳遞的”的內(nèi)容時,教師首先向?qū)W生提供鋁板、鐵板、銅棒等不同形狀與不同屬性的材料,并將蠟?zāi)ぶ糜诓煌膶?dǎo)熱材料中,同時為學生設(shè)置疑問“哪種材料的蠟?zāi)钕热诨??”讓學生思考討論,當學生得出答案后,教師組織學生用酒精燈對導(dǎo)熱材料加熱,讓學生通過自主探究、操作、觀察,去體會熱的傳遞現(xiàn)象,將看不見的問題轉(zhuǎn)化為形象的思維活動,從而有效培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度。

小學科學實驗教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與探究精神的重要途徑,因此,教師應(yīng)當理解實驗教學的特殊價值,在課堂中要引導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗過程,并結(jié)合高年級學生的認知特點,設(shè)計實驗教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題思維能力。同時,教師還要正視教學中存在的不足,將有效性課堂教學作為一種理念和價值追求,在實驗階段通過適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā),使學生更好地參與到探究過程中來,真正體現(xiàn)出實驗的探究性,從而促進學生的科學思維的全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]曹愛軍.小學科學實驗教學有效性的策略[J].中國校外教育,2016(2).

[2]張春雨.小學高年級科學課程實施中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2015.

作者:楊育生 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學