農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略
時(shí)間:2022-08-20 10:52:38
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摘要:小學(xué)科學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。但是在農(nóng)村地區(qū),小學(xué)科學(xué)課普遍仍然面臨著一些問題影響了教學(xué)效率。為此,教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)情況,積極改進(jìn)教學(xué)措施,提高教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提出了提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)效率的幾點(diǎn)措施和建議,希望能為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)的改革提供一些實(shí)際幫助。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);科學(xué)教學(xué);問題情境;課程評(píng)價(jià)
小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程開設(shè)的目的是體現(xiàn)我國(guó)教育界對(duì)于科學(xué)教育的關(guān)注和重視。對(duì)于農(nóng)村教師而言,應(yīng)當(dāng)在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)之前,根據(jù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn),精準(zhǔn)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、洞悉學(xué)生的學(xué)情、提高自身的教學(xué)水平,唯有如此方才能夠提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。
一、新課改下小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀特點(diǎn)
新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教育呈現(xiàn)出了綜合性與趣味性等特點(diǎn)。
(一)綜合性
新課程改革背景下,小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了一定的生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等多方面的內(nèi)容,具有一定的綜合性。科學(xué)課程體現(xiàn)了各領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)于包括學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的多層面素質(zhì)都有一定的提升作用。
(二)趣味性
新課程改革背景下,小學(xué)科學(xué)課程具有一定的趣味性、實(shí)用性與靈活性,更貼近學(xué)生生活,符合小學(xué)生的興趣。
二、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課現(xiàn)狀
當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課存在一些問題,如現(xiàn)有的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的鉆研興致;專職教師較少,兼職教師專業(yè)水平較低、精力不足;現(xiàn)有的考核方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的客觀評(píng)定等。
(一)現(xiàn)有的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的鉆研興致
從當(dāng)下國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來看,相當(dāng)一部分任課教師在教學(xué)觀念方面依然停留在先前的水平,這部分教師在實(shí)際教學(xué)中還是堅(jiān)持使用常規(guī)的講授式教學(xué)模式,未能考慮突出學(xué)生主體地位的意義所在,因此便削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣,部分學(xué)生甚至?xí)虼藢?duì)科學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。可以說,這種情況若不能加以改變,對(duì)于學(xué)生而言,便難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),而對(duì)于授課教師而言,意味著教學(xué)活動(dòng)低效甚至是無效。
(二)專職教師較少,兼職教師專業(yè)水平較低,精力不足
科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性,對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)而言亦是如此,因此承擔(dān)本門課程授課任務(wù)的教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng),擁有足夠的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并且可以利用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。然而當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)本身教師資源匱乏,尤其是一些貧困地區(qū),很多教師一人兼任多職,缺乏專職的科學(xué)教師,通常都是由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師兼任。雖然小學(xué)科學(xué)的學(xué)科難度較低,但是教師需要有一定的專業(yè)性才能將教材中的知識(shí)深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生,兼任的科學(xué)教師缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)深入探究的能力和精力,也無法給學(xué)生提出探究性的問題讓學(xué)生完成認(rèn)識(shí)—探究—再認(rèn)識(shí)的過程。
(三)現(xiàn)有的考核方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的客觀評(píng)定
目前科學(xué)課程的考核方式依然采取傳統(tǒng)的筆試方式,這種方式最大的不足在于擁有一套固定的答案,學(xué)生的作答一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣便會(huì)被判定為錯(cuò)誤,這樣的考核方式難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度,無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的評(píng)定??梢哉f如果一直堅(jiān)持這種課程考核模式,學(xué)生為了取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù),只會(huì)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背,久而久之,學(xué)生便難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索精神,而且這種考核方式會(huì)讓學(xué)生承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力,根本無從感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣。
三、如何提升農(nóng)村低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)效率
為了提升農(nóng)村低年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)效率,教師需要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境,依托情境帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致,注重農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)增強(qiáng)授課教師的專業(yè)素養(yǎng),采取科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式等。
(一)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境,依托情境帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致
在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課授課時(shí),任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的科學(xué)設(shè)計(jì),當(dāng)學(xué)生的情感充分進(jìn)入情境中時(shí),其學(xué)習(xí)興致將被充分激發(fā)。在這種積極情緒的影響下,學(xué)生將主動(dòng)鉆研科學(xué)問題。1.從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)掘情境小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)掘情境,并以此來設(shè)計(jì)問題,這樣會(huì)引起學(xué)生的共情心理,使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索欲望空前增強(qiáng)。例如教學(xué)《輪子的作用》一課,教師利用裝滿重物的行李箱創(chuàng)設(shè)問題情境,先找一個(gè)力氣大的學(xué)生提一提,讓他感受一下有多重。教師再啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣才能輕松移動(dòng)這個(gè)行李箱?這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在探究需求,產(chǎn)生探究問題,探究活動(dòng)也就隨即開始了。2.挑選或編撰有科學(xué)意義的故事精彩的故事能夠吸引小學(xué)生的注意力。因此,小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,挑選或編撰有科學(xué)意義的故事,并利用這些故事設(shè)計(jì)情境,學(xué)生在故事的吸引下,注意力空前集中,思維也保持活躍的狀態(tài)。比如,在教學(xué)《空氣有重量》這一內(nèi)容時(shí),為了使學(xué)生更感興趣,教師可以為學(xué)生挑選一些有趣的故事。比如,可以運(yùn)用伽利略的實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境并提出問題:你有沒有辦法證明空氣有重量呢?運(yùn)用這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然故事的運(yùn)用要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出需要研究的問題,并且不能沖淡正常的課堂學(xué)習(xí)。3.借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小游戲來達(dá)成學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成目的生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或游戲活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言,充滿著無法抵抗的吸引力,小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小游戲來達(dá)成學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成目的,使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài),并讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題展開深入思考和分析。比如,在教學(xué)《磁鐵》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生布置一個(gè)小游戲:準(zhǔn)備兩個(gè)魚竿,一個(gè)帶磁鐵,一個(gè)不帶磁鐵。教師用帶磁鐵的魚竿釣魚,很快便釣到了“魚”,而不帶磁鐵的魚竿則無法釣到“魚”,讓學(xué)生思考為什么帶磁鐵的魚竿能夠釣到,不帶磁鐵的魚竿卻釣不到。這樣學(xué)生由游戲產(chǎn)生疑問,提出自己想研究的問題,每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地投入問題解決的過程。4.借助直觀的教具或多媒體設(shè)備輔助教學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生更習(xí)慣于具象思維,對(duì)直觀的事物接受能力更強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)制作一些精美的教具或借助多媒體設(shè)備制作精彩的課件,在教學(xué)中用來組織教學(xué)活動(dòng),這樣會(huì)讓學(xué)生眼中原本無趣的科學(xué)知識(shí)趣味盎然。特別是采取多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中,因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備能生動(dòng)展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,如此一來會(huì)使學(xué)生的感覺器官得到充分調(diào)動(dòng)。例如教學(xué)《在觀察中比較》這一課時(shí),為了使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察和發(fā)現(xiàn),教師利用多媒體技術(shù),采用視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)侏羅紀(jì)公園情境—恐龍世界。這個(gè)視頻是學(xué)生普遍比較感興趣的,學(xué)生在觀看視頻時(shí)情緒高漲,一下子就被視頻中的恐龍所吸引,很輕松地投入新課學(xué)習(xí)中。當(dāng)然,問題情境的創(chuàng)設(shè)方法還有許多。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),靈活巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的想法,為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
(二)注重農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)增強(qiáng)授課教師專業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程師資力量嚴(yán)重不足,教學(xué)設(shè)備和條件較為簡(jiǎn)陋,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程授課活動(dòng)效率低下。針對(duì)這一情況,教育主管部門應(yīng)當(dāng)注重向農(nóng)村小學(xué)劃撥專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi),供其采購(gòu)、添置教學(xué)設(shè)備,完善教學(xué)條件。同時(shí)教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合農(nóng)村小學(xué),為科學(xué)課程授課教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),如選派優(yōu)秀教師參加城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)交流等,通過這一方式,達(dá)到對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師隊(duì)伍人才建設(shè)的目的。同時(shí),科學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的短板,在日常的工作和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提升自身的科學(xué)素養(yǎng),積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),豐富自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神,讓自己的言行舉止成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,這樣才能確保學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興致,并使科學(xué)課程的授課活動(dòng)效果得到大幅提高和加強(qiáng)。
(三)采取科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師要積極轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果式評(píng)價(jià)模式,而努力創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。通過這種模式不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的評(píng)定,更能客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)狀態(tài),從而讓授課教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)方案,最終提升課程的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
受教育條件等因素的限制,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課存在一定問題,因此農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā),積極改進(jìn)問題,進(jìn)行深入探究,提高學(xué)生的課堂參與度,提升自身的教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)有的條件下得到提升和優(yōu)化。
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作者:公成 單位:甘肅省高臺(tái)縣新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)