導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)科學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。但是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)科學(xué)課普遍仍然面臨著一些問題影響了教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)情況，積極改進(jìn)教學(xué)措施，提高教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)效率的幾點(diǎn)措施和建議，希望能為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)的改革提供一些實(shí)際幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；科學(xué)教學(xué)；問題情境；課程評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程開設(shè)的目的是體現(xiàn)我國(guó)教育界對(duì)于科學(xué)教育的關(guān)注和重視。對(duì)于農(nóng)村教師而言，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn)，精準(zhǔn)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、洞悉學(xué)生的學(xué)情、提高自身的教學(xué)水平，唯有如此方才能夠提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。

一、新課改下小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀特點(diǎn)

新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教育呈現(xiàn)出了綜合性與趣味性等特點(diǎn)。

（一）綜合性

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了一定的生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等多方面的內(nèi)容，具有一定的綜合性。科學(xué)課程體現(xiàn)了各領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于包括學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的多層面素質(zhì)都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程具有一定的趣味性、實(shí)用性與靈活性，更貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的興趣。

二、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課存在一些問題，如現(xiàn)有的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的鉆研興致；專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低、精力不足；現(xiàn)有的考核方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的客觀評(píng)定等。

（一）現(xiàn)有的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的鉆研興致

從當(dāng)下國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，相當(dāng)一部分任課教師在教學(xué)觀念方面依然停留在先前的水平，這部分教師在實(shí)際教學(xué)中還是堅(jiān)持使用常規(guī)的講授式教學(xué)模式，未能考慮突出學(xué)生主體地位的意義所在，因此便削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，部分學(xué)生甚至?xí)虼藢?duì)科學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。可以說，這種情況若不能加以改變，對(duì)于學(xué)生而言，便難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而對(duì)于授課教師而言，意味著教學(xué)活動(dòng)低效甚至是無效。

（二）專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低，精力不足

科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)而言亦是如此，因此承擔(dān)本門課程授課任務(wù)的教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，擁有足夠的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并且可以利用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。然而當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)本身教師資源匱乏，尤其是一些貧困地區(qū)，很多教師一人兼任多職，缺乏專職的科學(xué)教師，通常都是由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師兼任。雖然小學(xué)科學(xué)的學(xué)科難度較低，但是教師需要有一定的專業(yè)性才能將教材中的知識(shí)深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，兼任的科學(xué)教師缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)深入探究的能力和精力，也無法給學(xué)生提出探究性的問題讓學(xué)生完成認(rèn)識(shí)—探究—再認(rèn)識(shí)的過程。

（三）現(xiàn)有的考核方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的客觀評(píng)定

目前科學(xué)課程的考核方式依然采取傳統(tǒng)的筆試方式，這種方式最大的不足在于擁有一套固定的答案，學(xué)生的作答一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣便會(huì)被判定為錯(cuò)誤，這樣的考核方式難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的評(píng)定?？梢哉f如果一直堅(jiān)持這種課程考核模式，學(xué)生為了取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，只會(huì)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，久而久之，學(xué)生便難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索精神，而且這種考核方式會(huì)讓學(xué)生承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，根本無從感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣。

三、如何提升農(nóng)村低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)效率

為了提升農(nóng)村低年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)效率，教師需要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，依托情境帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致，注重農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，采取科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式等。

（一）設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，依托情境帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課授課時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的科學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的情感充分進(jìn)入情境中時(shí)，其學(xué)習(xí)興致將被充分激發(fā)。在這種積極情緒的影響下，學(xué)生將主動(dòng)鉆研科學(xué)問題。1.從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)掘情境小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)掘情境，并以此來設(shè)計(jì)問題，這樣會(huì)引起學(xué)生的共情心理，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索欲望空前增強(qiáng)。例如教學(xué)《輪子的作用》一課，教師利用裝滿重物的行李箱創(chuàng)設(shè)問題情境，先找一個(gè)力氣大的學(xué)生提一提，讓他感受一下有多重。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能輕松移動(dòng)這個(gè)行李箱?這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在探究需求，產(chǎn)生探究問題，探究活動(dòng)也就隨即開始了。2.挑選或編撰有科學(xué)意義的故事精彩的故事能夠吸引小學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，挑選或編撰有科學(xué)意義的故事，并利用這些故事設(shè)計(jì)情境，學(xué)生在故事的吸引下，注意力空前集中，思維也保持活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)《空氣有重量》這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更感興趣，教師可以為學(xué)生挑選一些有趣的故事。比如，可以運(yùn)用伽利略的實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境并提出問題：你有沒有辦法證明空氣有重量呢?運(yùn)用這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然故事的運(yùn)用要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出需要研究的問題，并且不能沖淡正常的課堂學(xué)習(xí)。3.借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小游戲來達(dá)成學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成目的生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或游戲活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，充滿著無法抵抗的吸引力，小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小游戲來達(dá)成學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成目的，使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題展開深入思考和分析。比如，在教學(xué)《磁鐵》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)小游戲：準(zhǔn)備兩個(gè)魚竿，一個(gè)帶磁鐵，一個(gè)不帶磁鐵。教師用帶磁鐵的魚竿釣魚，很快便釣到了“魚”，而不帶磁鐵的魚竿則無法釣到“魚”，讓學(xué)生思考為什么帶磁鐵的魚竿能夠釣到，不帶磁鐵的魚竿卻釣不到。這樣學(xué)生由游戲產(chǎn)生疑問，提出自己想研究的問題，每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地投入問題解決的過程。4.借助直觀的教具或多媒體設(shè)備輔助教學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生更習(xí)慣于具象思維，對(duì)直觀的事物接受能力更強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)制作一些精美的教具或借助多媒體設(shè)備制作精彩的課件，在教學(xué)中用來組織教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生眼中原本無趣的科學(xué)知識(shí)趣味盎然。特別是采取多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備能生動(dòng)展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如此一來會(huì)使學(xué)生的感覺器官得到充分調(diào)動(dòng)。例如教學(xué)《在觀察中比較》這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察和發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體技術(shù)，采用視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)侏羅紀(jì)公園情境—恐龍世界。這個(gè)視頻是學(xué)生普遍比較感興趣的，學(xué)生在觀看視頻時(shí)情緒高漲，一下子就被視頻中的恐龍所吸引，很輕松地投入新課學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法還有許多。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的想法，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）注重農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)授課教師專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備和條件較為簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程授課活動(dòng)效率低下。針對(duì)這一情況，教育主管部門應(yīng)當(dāng)注重向農(nóng)村小學(xué)劃撥專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，供其采購(gòu)、添置教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)條件。同時(shí)教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合農(nóng)村小學(xué)，為科學(xué)課程授課教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，如選派優(yōu)秀教師參加城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)交流等，通過這一方式，達(dá)到對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師隊(duì)伍人才建設(shè)的目的。同時(shí)，科學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的短板，在日常的工作和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，豐富自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神，讓自己的言行舉止成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這樣才能確保學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興致，并使科學(xué)課程的授課活動(dòng)效果得到大幅提高和加強(qiáng)。

（三）采取科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師要積極轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果式評(píng)價(jià)模式，而努力創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。通過這種模式不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，更能客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓授課教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)方案，最終提升課程的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

受教育條件等因素的限制，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課存在一定問題，因此農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，積極改進(jìn)問題，進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生的課堂參與度，提升自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)有的條件下得到提升和優(yōu)化。

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作者：公成 單位：甘肅省高臺(tái)縣新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)