導(dǎo)語：農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：仁懷市小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、安全、心理、道德等方面存在突出問題。這些教育問題主要是由家庭教育功能的缺失和父母角色的缺位、學(xué)校管理及課程的設(shè)置、現(xiàn)行教育及戶籍制度不能適應(yīng)當(dāng)前人口流動(dòng)的發(fā)展等原因造成的，本文主要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面尋求解決仁懷市小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育；對(duì)策

1引言

留守兒童問題是我國(guó)城市化進(jìn)程中不可避免的問題。隨著一大部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村走向城鎮(zhèn)打工、就業(yè)，他們無可奈地把子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，從而促生了一個(gè)新的群體——“留守兒童”。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。他們或不適應(yīng)，或感到孤獨(dú)無助，有學(xué)者形象地將其稱之為“現(xiàn)代化的棄兒”。所以，對(duì)留守兒童的教育與關(guān)愛變得至關(guān)重要。而目前關(guān)于留守兒童的研究顯示其教育現(xiàn)狀正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，若不能妥善解決，勢(shì)必嚴(yán)重影響其身心發(fā)展。為此，本文選取留守兒童比較集中的仁懷市小灣中學(xué)，對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)狀問題進(jìn)行初步的調(diào)查研究，并嘗試提出若干解決小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童教育問題的建議，以期為解決留守兒童教育問題提供相關(guān)的參考。

2仁懷市小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

2.1農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大致使學(xué)校管理壓力巨大

根據(jù)2013年12月《仁懷市小灣中學(xué)留守兒童基本情況統(tǒng)計(jì)表》得出，仁懷市小灣中學(xué)共有留守兒童546人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的54.96%。個(gè)別班級(jí)留守兒童數(shù)量高達(dá)全班人數(shù)的73%。從年級(jí)分布來看，九年級(jí)人數(shù)最多，由于目前中考生必須要在戶籍所在地參加中考，致使15%流動(dòng)兒童重新變成了留守兒童。由此可見，龐大的留守兒童群體，勢(shì)必給學(xué)校的管理帶來巨大的壓力。

2.2以隔代和單親監(jiān)護(hù)為主

從現(xiàn)監(jiān)護(hù)人類別來看，目前主要可以分成以爺爺奶奶或外公外婆式隔代監(jiān)護(hù)和以母親為主的單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩或自我監(jiān)護(hù)三個(gè)類別。其中隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主，共占95%。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在財(cái)力、精力上的匱乏，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的管理、監(jiān)護(hù)出現(xiàn)了很大的問題。

2.3學(xué)校管理薄弱

在所調(diào)查的仁懷市小灣中學(xué)，學(xué)校為迎接上級(jí)主管部門檢查對(duì)留守兒童的基本情況進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，也建立了“留守兒童之家”。但其形式化現(xiàn)象過于明顯，據(jù)調(diào)查顯示該學(xué)校未設(shè)置任何形式的心理健康教育課程，未規(guī)劃專門的留守兒童心理健康教育經(jīng)費(fèi)，更談不上專門的心理健康教育師資配備。其實(shí)學(xué)校也深知留守兒童教育問題的嚴(yán)峻與迫切，但是由于農(nóng)村學(xué)校本身就缺師資、缺經(jīng)費(fèi)，再加上他們還要面對(duì)殘酷的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校也深感無力。

3仁懷市小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童教育存在問題

雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。

3.1學(xué)習(xí)問題

以小灣中學(xué)八九年級(jí)最近一年（2012-2013）的期中及期末成績(jī)分布來看，有少部分留守兒童成績(jī)優(yōu)異，長(zhǎng)期穩(wěn)居年級(jí)前列，但總體水平不容樂觀，其中有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦改腹芙痰南鄬?duì)缺失而成績(jī)下滑，致使學(xué)習(xí)效果不突出甚至很差。此外，隨著越來越多的大學(xué)畢業(yè)生找不到理想的工作，致使部分孩子產(chǎn)生了讀書無用的觀念，他們開始憧憬打工掙錢，故而學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)觀念淡薄化。

3.2安全問題

留守兒童安全問題令人擔(dān)憂，由于其年紀(jì)相對(duì)較小，安全防范意識(shí)比較薄弱。校園安全在學(xué)校老師的管理下基本可以保證，但是在學(xué)校與家之間的空白時(shí)間空白地段，由于脫離父母的監(jiān)管與照顧，自以為已經(jīng)長(zhǎng)大了的他們受社會(huì)上不良習(xí)氣影響，致使逃學(xué)、抽煙、喝酒、早戀等不良行為發(fā)生率大大提升，甚至出現(xiàn)過早地與他人發(fā)生性關(guān)系，由于缺乏自我保護(hù)措施導(dǎo)致留守女生過早懷孕，從而對(duì)其身體和心理造成很大的傷害。

3.3心理問題

正值青春期時(shí)期的留守中學(xué)生，由于生理的變化尤其是第二性征的出現(xiàn)，其心理發(fā)展受到很大的影響，由于身體外形的發(fā)展，使得他們產(chǎn)生了成人感，希望擺脫童年時(shí)期的一切，但由于受其認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)發(fā)展水平的限制，再加上其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，尚無法真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，因此心理上成人感與幼稚感并存，主要表現(xiàn)無法擺脫對(duì)父母的依賴，又存在強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，不斷找尋朋友又將自己內(nèi)心封閉起來等等矛盾心理，再加上隨著其學(xué)習(xí)壓力的日益變大以及朋友同學(xué)相處方式的轉(zhuǎn)變，他們極易產(chǎn)生焦慮、抑郁的情緒。由于隔代監(jiān)護(hù)的他們與長(zhǎng)輩有著深不可越的鴻溝，他們?nèi)狈w屬感，只好把希望寄托于學(xué)校，但農(nóng)村中學(xué)學(xué)生人數(shù)多教師少的現(xiàn)狀，使得相關(guān)教師根本沒有時(shí)間和精力顧及每一個(gè)學(xué)生。再加上現(xiàn)行的教育考評(píng)制度只看升學(xué)率，極易忽視留守兒童心理發(fā)展的需要。

3.4道德問題

由于初中生模仿能力較強(qiáng)，接受新鮮事物速度較快，但其判斷能力還不十分完善，加之他們極易沖動(dòng)的特性，遇到?jīng)_突往往不分青紅皂白，不計(jì)后果，最后可能淪為失足青年。再加上由于父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，極易用物質(zhì)來補(bǔ)償這種愧疚，一些留守兒童便有了支配自己財(cái)富的權(quán)力，他們心理的空虛極易用金錢來填補(bǔ)。有的留守兒童崇尚名牌，追求享樂，喜歡顯擺自己，為了追求金錢，他們漸漸學(xué)會(huì)欺騙，有的甚至走上犯罪的道路。

4仁懷市小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，究其原因主要在于家庭、學(xué)校以及社會(huì)構(gòu)成的這個(gè)教育系統(tǒng)的失職。

4.1有效家庭教育的缺失

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在文化程度、教育觀念、教養(yǎng)方式上對(duì)留守兒童的心理發(fā)展有著一定的影響。和父母以外的監(jiān)護(hù)人生活在一起使其心靈上沒有歸屬感。代養(yǎng)人只能解決留守兒童的溫飽問題，至于留守兒童的心理問題，他們覺得無能為力。由上文可知，留守兒童多被爺爺奶奶輩撫養(yǎng)或父母一方留守在家撫養(yǎng)，因此隔代教養(yǎng)或單親監(jiān)護(hù)的狀態(tài)比較突出。他們或被承重繁瑣的農(nóng)務(wù)占用過多的時(shí)間，或因自身文化水平不高難以有效地監(jiān)督引導(dǎo)孩子，導(dǎo)致任何一種監(jiān)護(hù)狀態(tài)都不可能對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)做好關(guān)愛和監(jiān)督，留守兒童普遍缺乏有效的家庭教育。隨著父母外出打工，一部分留守兒童成績(jī)下滑，其主要原因就是在于對(duì)父母的想念和隨之產(chǎn)生的孤獨(dú)和寂寞感。

4.2學(xué)校方面

4.2.1學(xué)校教育資源有限

實(shí)際上，農(nóng)村留守兒童的教育問題是多方面原因綜合起來的結(jié)果。首先，農(nóng)村學(xué)?？衫觅Y源較少，師資力量較城市相對(duì)薄弱；其次，班級(jí)人數(shù)過多，教師沒辦法兼顧個(gè)體，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差；再次，留守兒童在學(xué)校難以得到除學(xué)習(xí)之外的必需關(guān)懷。以仁懷市小灣中學(xué)為例：某班主任老師要管理一個(gè)64人的班級(jí)，要擔(dān)任學(xué)校政史地教研組的組長(zhǎng)，要負(fù)責(zé)本校留守兒童的生活起居等相關(guān)問題，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的心理咨詢工作，此外還要上三個(gè)班級(jí)的政治課。所謂的心理咨詢室只不過成了迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，根本沒有發(fā)揮它真正的作用。

4.2.2學(xué)校課程的設(shè)置

在課程設(shè)置上，大部分的農(nóng)村學(xué)校沒有設(shè)置相關(guān)的心理健康教育課程，即使課程表上安排了一些心理健康教育類的課程，其目的也僅僅是為了迎接上級(jí)的檢查。實(shí)際操作時(shí)心理健康的“專題”課大多安排語數(shù)外的老師上，學(xué)校默許他們上自己科目的課，只在偶爾規(guī)定幾個(gè)主題讓學(xué)生寫心得體會(huì)交上來以做材料。

4.3現(xiàn)行教育制度的無奈

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)下，城市的教育資源相對(duì)優(yōu)于農(nóng)村，加之不同地區(qū)使用不同版本的教材，即使留守兒童有能力進(jìn)城入學(xué)，課程也無法和之前連接。再加上受政策限制，目前很難在異地參加升學(xué)考試。雖然很多城市都在嘗試探尋一條適合異地中高考的政策，但迄今為止，這些政策都還沒有大力實(shí)施。并且現(xiàn)行的戶籍制度、教育制度使農(nóng)村孩子無法承擔(dān)城市高昂的擇校費(fèi)、無法參加城市的升學(xué)考試。就算父母有經(jīng)濟(jì)能力把孩子帶在打工地就近入學(xué)，大多數(shù)的流動(dòng)兒童還是要面臨升學(xué)考試又回到原戶籍地，再次成為留守兒童。

5解決建議

留守兒童教育問題關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步，關(guān)于留守兒童教育問題解決策略，自從留守兒童的教育問題被提出以來，已有許多學(xué)者人從不同的角度提出了一些解決的策略。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面入手根據(jù)所處實(shí)際提出一些相關(guān)的建議。

5.1家庭方面

眾所周知，父母對(duì)兒童的影響是不容忽視的。面對(duì)中國(guó)當(dāng)前留守兒童父母角色情感缺失這一實(shí)際情況，父母應(yīng)該強(qiáng)化自身監(jiān)護(hù)和教育子女的意識(shí)。如不得已外出打工不能親自監(jiān)護(hù)，也要妥善安置孩子，尋求合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人予以代養(yǎng)，除了交代孩子日常生活，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的教育。其次，若無法把孩子帶在身邊，也務(wù)必通過電話等多渠道經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況。再次，父母不必因?yàn)椴荒芘阍诤⒆由磉叾拇胬⒕?，給予孩子過多的物質(zhì)補(bǔ)償。父母可以在寒暑假的時(shí)候，接孩子到自己所在的打工地小聚，這樣通過親子間的溝通交流，一方面可以增進(jìn)彼此的感情，此外，還可以開闊孩子的視野，讓他們看看外面的世界，看看父母的辛勞與努力，利用這一契機(jī)教育孩子更好地努力。最后，面對(duì)當(dāng)前利益與孩子教育之間的取舍，父母更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著手，打工是為了更好的生活，但孩子才是未來，才是父母最大的投資，把子女教育好才能從根本上改變貧困。

5.2學(xué)校方面

學(xué)校在留守兒童教育方面任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)該著手構(gòu)建一個(gè)為留守兒童服務(wù)的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作體系，為每一位留守兒童建立相關(guān)的心理檔案，扎實(shí)可靠地落實(shí)留守兒童的教育保護(hù)方案。具體而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展留守兒童的家訪活動(dòng)，認(rèn)真了解每一位留守學(xué)生的實(shí)際問題從而采取切實(shí)可行的對(duì)策；開設(shè)相關(guān)的課程引導(dǎo)學(xué)生健康積極地面對(duì)生活，以關(guān)注孩子心理、情緒變化。此外，在對(duì)教師的考核方面應(yīng)該多渠道多因素相結(jié)合，而不僅僅是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)里應(yīng)該為老師適當(dāng)?shù)乜紤]一些通訊費(fèi)，以便老師與留守兒童的監(jiān)護(hù)人即時(shí)有效地取得聯(lián)系。最后，學(xué)校還應(yīng)該看到留守兒童生活的積極面，可以利用學(xué)生留守這一現(xiàn)狀積極引導(dǎo)，開展各類活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行勵(lì)志、感恩教育。

5.3社會(huì)方面

要解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要打破現(xiàn)行的一些與教育實(shí)際不相適應(yīng)的制度，在此基礎(chǔ)上建立與留守兒童現(xiàn)行問題相宜的新體制。此外，相關(guān)教育部門也應(yīng)關(guān)注到留守學(xué)生這一龐大隊(duì)伍。當(dāng)前留守兒童問題是城鄉(xiāng)之間的教育不公平，教育制度、教育資源的天平似乎都偏向了城市。因此，教育資源的分配應(yīng)適當(dāng)向相對(duì)落后的中西部?jī)A斜。對(duì)教師對(duì)學(xué)校的考評(píng)應(yīng)從單純的分?jǐn)?shù)看教育成績(jī)中走出來，真正做到以人為本。勿忘教育是培養(yǎng)人。

6結(jié)論

仁懷市小灣中學(xué)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、安全、心理、道德等方面存在突出問題。這些教育問題主要是由家庭教育功能的缺失和父母角色的缺位、學(xué)校管理及課程的設(shè)置、現(xiàn)行教育及戶籍制度不能適應(yīng)當(dāng)前人口流動(dòng)的發(fā)展等原因造成的，解決好留守兒童的教育問題需要統(tǒng)合家庭、學(xué)校及社會(huì)各方面的力量。

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[6]陸清華.西部農(nóng)村留守兒童教育問題有望較好解決——以重慶市南川區(qū)為例談留守兒童[D].

作者:葛愛榮 黃嬌 單位:遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系