導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】由于父母外出務(wù)工，使留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境均遭到不同程度的破壞或缺失，在心理健康、成長(zhǎng)認(rèn)知和社會(huì)化方面產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。本文試圖從留守兒童情感研究入手，提出農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；情感問(wèn)題；對(duì)策

留守兒童通常意義上講是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。留守兒童的產(chǎn)生是近20年來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程加快，社會(huì)轉(zhuǎn)型加速時(shí)期，農(nóng)村大量勞動(dòng)力流向城市，打破了原有城鄉(xiāng)固化的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，而農(nóng)民工流向城市后，由于社會(huì)保障體系、子女教育等問(wèn)題，仍有相當(dāng)多的子女無(wú)法與農(nóng)民工父母共同進(jìn)入城市中生活，需要留守在農(nóng)村，造成“空巢”現(xiàn)象。由于父母外出務(wù)工，使留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境均遭到不同程度的破壞或缺失，在心理健康、成長(zhǎng)認(rèn)知和社會(huì)化方面產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，本文試圖從留守兒童情感研究入手，提出農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題及解決對(duì)策。在目前的研究中對(duì)留守兒童的年齡并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，本文主要將16周歲以下的農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象，由于這一年齡段的孩子較為弱小，對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)，對(duì)家庭的需求度較高，因此將這一部分特殊的弱勢(shì)群體作為研究對(duì)象。

一、留守兒童情感問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）家庭依賴感過(guò)強(qiáng)。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所(2004年)調(diào)查顯示,留守兒童有與父母共同生活的強(qiáng)烈渴望。他們渴望得到父母的照顧和關(guān)愛(ài)，解決他們學(xué)習(xí)和生活中的困難和煩惱。但父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法實(shí)現(xiàn)孩子渴望父母關(guān)愛(ài)的心理需求，使留守兒童的孤獨(dú)感增加，也無(wú)法滿足其對(duì)家庭的依賴感。一些留守兒童在出現(xiàn)困難和心理問(wèn)題時(shí)，更有可能向同齡人那里尋求依賴，但同伴給他們的影響是多方面的，由于同伴身心不夠成熟，缺乏對(duì)事物的正確判斷，多數(shù)情況下不能給予正確的引導(dǎo)。（二）缺乏安全感。留守兒童通常由祖輩負(fù)責(zé)照顧其日常生活，祖輩多數(shù)為年齡偏大、體質(zhì)衰弱的老人，無(wú)法帶給其足夠的保護(hù)，或是孩子受到外界的壓力時(shí)不能及時(shí)給予心理上的慰藉，孩子往往缺乏安全感，通常表現(xiàn)為膽小、懦弱。加之社會(huì)中時(shí)而發(fā)生的傷害未成年人案例，致使其脆弱的心理通常伴隨著恐懼感。正是由于缺乏安全感，部分留守兒童會(huì)在家人監(jiān)管不嚴(yán)的情況下選擇到人多的地方滯留，尋求心理安全感的滿足，而人多的場(chǎng)所可能隱藏著一定的不安全因素，更將可能對(duì)其安全造成威脅。（三）自尊心過(guò)強(qiáng)，卻又表現(xiàn)的較為自卑。留守兒童缺乏父母日常的保護(hù)和鼓勵(lì)，害怕受到諷刺和打擊，導(dǎo)致其自尊心過(guò)強(qiáng)且內(nèi)心較為敏感，對(duì)家庭成員及老師的管教與批評(píng)易產(chǎn)生抵觸情緒，有較強(qiáng)的逆反心理，時(shí)常會(huì)曲解他人之意。而這種強(qiáng)烈的自尊心卻帶有較為強(qiáng)烈的自卑感，由于缺乏父母的照料，孩子的日常溝通與交流可能存在障礙，缺乏鼓勵(lì)，會(huì)表現(xiàn)出自卑情緒，容易自暴自棄、自我封閉、缺乏上進(jìn)心等，給學(xué)校尤其是老師開(kāi)展教育帶來(lái)諸多不利因素。（四）存在一些消極的心理情緒。留守兒童處于青少年人格形成、情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，由于在情感上沒(méi)有得到其他同齡人父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理情緒，如悲觀、孤僻、焦慮、神經(jīng)過(guò)于敏感，甚至出現(xiàn)任性、狂躁、過(guò)于極端的性格表現(xiàn)。在人際交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不易溝通、交往困難、自我中心、毅力不強(qiáng)、回避各類(lèi)群體活動(dòng)等特點(diǎn)，社交水平偏低。這樣的兒童在父母回家時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出故意疏遠(yuǎn)、不理睬，或者在他人詢問(wèn)父母情況時(shí)故意說(shuō)反話。（五）學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，成績(jī)不佳。一方面，在客觀上留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)不力，或是介入甚少，或是缺少督促和鼓勵(lì)；另一方面，一些孩子認(rèn)為自己的祖輩文化素質(zhì)低，無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，或是自控力不強(qiáng)，貪玩放任學(xué)業(yè)，致使留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，勁頭不足，獲得知識(shí)的欲望不強(qiáng)烈，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不完成作業(yè)，曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，或成績(jī)較差，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)等情況。（六）道德行為不良。留守兒童在身心成長(zhǎng)發(fā)育階段，沒(méi)有得到父母在思想認(rèn)知、價(jià)值規(guī)范和道德觀念的言傳身教，無(wú)疑會(huì)影響到他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，缺乏對(duì)社會(huì)公德的有效認(rèn)知，缺乏對(duì)是非價(jià)值的判斷能力，很容易在道德行為上出現(xiàn)偏差，受到不良社會(huì)習(xí)氣的影響，尤其是年齡較大的留守兒童，自認(rèn)為父母不在身邊，自己是個(gè)小大人，可以自己作主決定自己的行為，長(zhǎng)期下去形成一些生活?lèi)毫?xí)。如在網(wǎng)吧徹夜玩游戲、沾染社會(huì)不良風(fēng)氣、抽煙酗酒、小偷小摸、看色情音像制品等品行不良問(wèn)題。

二、針對(duì)留守兒童情感問(wèn)題的解決對(duì)策

盡管農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種情感問(wèn)題，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，首先，這些問(wèn)題也會(huì)或多或少地出現(xiàn)在其他兒童身上。其次，留守兒童較之其他非留守兒童也會(huì)表現(xiàn)出其他優(yōu)秀的性格特質(zhì)。另外，留守兒童的現(xiàn)象并非是不可逆的過(guò)程和經(jīng)歷。要解決農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題，要從家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方面入手。（一）家長(zhǎng)方面：一是要加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的思想文化素質(zhì)教育。監(jiān)護(hù)人要注重自身修養(yǎng)及素質(zhì)的提高，用一言一行教育和引導(dǎo)孩子。不能采取極端教育，認(rèn)為留守兒童父母不在身邊，要更加疼愛(ài)孩子或者嚴(yán)格要求孩子，這樣的極端教育有時(shí)會(huì)造成孩子任性、自私的不良性格，有時(shí)會(huì)造成孩子抵觸和逆反心理，對(duì)孩子都屬于不良教育，也是一種傷害。另外，監(jiān)護(hù)人要注重與孩子進(jìn)行經(jīng)常性的有效溝通和交流，要重視孩子的內(nèi)心世界和情感需求,在物質(zhì)和精神上同時(shí)給予關(guān)愛(ài)。二是增加家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系頻率。外出父母要經(jīng)常通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段與子女進(jìn)行溝通，不僅要詢問(wèn)子女的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，更要注重與子女進(jìn)行更深層面的情感交流，以滿足子女內(nèi)心對(duì)父母的情感依賴。另外，父母要經(jīng)?；丶?，多與孩子在情感上進(jìn)行溝通與交流，掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注孩子的身心健康。父母還應(yīng)盡量改變這種留守狀況，給孩子一個(gè)健全的家庭和健康的成長(zhǎng)環(huán)境。（二）學(xué)校方面：一是多到學(xué)生家中進(jìn)行家訪。了解學(xué)生的家庭背景、生活狀況，多與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)對(duì)比孩子在校和在家的日常表現(xiàn)，來(lái)進(jìn)一步掌握學(xué)生的心理狀況，并針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。此外，學(xué)?？蓪⒘羰貎和那闆r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)討論及經(jīng)驗(yàn)共享，從學(xué)校層面研討切實(shí)可行的政策來(lái)解決或減緩留守兒童問(wèn)題。二是推行家長(zhǎng)制。學(xué)校可以組織當(dāng)?shù)赜形幕?、有素質(zhì)、有能力的企事業(yè)單位干部職工、共產(chǎn)黨員及社會(huì)熱心人士作為“家長(zhǎng)”，采取自愿原則，進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，協(xié)助學(xué)校、家庭來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育培養(yǎng)。三是加強(qiáng)學(xué)生心理健康排查與教育。學(xué)校應(yīng)建立心理健康辦公室，并配備專業(yè)的心理工作人員，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康排查、心理健康課程和講座。對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行積極健康樂(lè)觀向上的引導(dǎo)。（三）社會(huì)方面：一是農(nóng)村社區(qū)要增加針對(duì)留守兒童的教育項(xiàng)目,通過(guò)教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人的傳統(tǒng)教育觀念和教育方式。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的心理和情感問(wèn)題的嚴(yán)重性，要讓孩子盡量感受家庭關(guān)愛(ài)的溫暖和家庭功能的完備。外出父母要經(jīng)常與留守兒童的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，多方共同為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間。二是政府部門(mén)及社區(qū)要針對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，對(duì)某地區(qū)留守兒童實(shí)施關(guān)愛(ài)和幫扶項(xiàng)目，或是為留守兒童建立青少年活動(dòng)之家，讓孩子在公共的活動(dòng)場(chǎng)所中增進(jìn)了解、共同成長(zhǎng)。三是要進(jìn)一步完善社會(huì)保障機(jī)制。通過(guò)加快完善進(jìn)城務(wù)工人員子女教育、戶籍、醫(yī)療等一系列保障機(jī)制，逐步減少或消除“留守兒童”現(xiàn)象，讓每一個(gè)外出打工家庭都能夠享受家庭團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，讓孩子們都擁有一個(gè)倍受父母疼愛(ài)的幸福童年。

作者:付建波 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)