導語：民族地區(qū)農村留守兒童應用題審題能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：民族地區(qū)農村留守兒童由于受到學習環(huán)境及年齡等方面限制，審題能力十分有限，應用題也逐漸成為小學生主要的學習困難點。對于應用題的掌握程度，很大程度上取決于學生對于應用題數(shù)學條件的審題程度。因此，教師需要及時提高自我對于學生應用題能力的重視，不斷增強教學引導，進而有效對學生的審題能力進行培養(yǎng)。

關鍵詞：民族地區(qū);農村留守兒童;小學數(shù)學;低年級;應用題;審題能力

小學數(shù)學應用題課堂教學活動中，審題作為其中一個至關重要的環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學的始終，同時也決定著學生是否可以正確解決學習問題。因此，在實際授課過程中，我們必須要不斷加強對于小學生的應用審題能力的培養(yǎng)。

1現(xiàn)階段民族地區(qū)農村留守兒童小學教學發(fā)展情況

最近這幾年來，大部分的民族地區(qū)農村小學基礎教育獲得了國家資金及社會等方面的幫扶，雖然在一定程度上改善了教學條件，但是校園內基礎教學設備建設仍然存在很大問題，急需解決。首先，民族地區(qū)農村小學沒有十分充足的教學資金。主要由于民族地區(qū)農村的經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，大部分的農村小學沒有辦法支付這筆龐大的資金。校園內的學生宿舍教室等比較陳舊，小學生的學習環(huán)境十分惡劣[1]。其次，民族地區(qū)農村小學的教學師資隊伍不健全，不論是教師的執(zhí)教能力，還是教學涵養(yǎng)普遍偏低，且呈現(xiàn)出老齡化趨勢。往往一名教師需要教學管理多個班級的學生，嚴重導致無法對每一個留守兒童進行教學輔導的問題。最后，由于經(jīng)濟條件的限制，農村內大部分的青年勞動力選擇外出務工，其留守兒童數(shù)量逐年增高。雖然在某種程度上減輕了家庭的經(jīng)濟負擔，但是不文明風氣卻此消彼長。部分留守兒童認定讀書是在無故浪費金錢與時間，嚴重影響了學生正確學習觀念的樹立，且由于多方面因素的影響，留守兒童之間甚至產生攀比、金錢至上等錯誤思想。

2民族地區(qū)農村留守兒童小學數(shù)學低年級應用題審題能力培養(yǎng)具體策略

2.1深入解析數(shù)學題目，挖掘題目深層含義

民族地區(qū)農村留守兒童的學習理解能力比較有限，要想學生正確的解析題目，準確讀懂題意尤為關鍵。在開展課堂教學活動過程中，數(shù)學教師需要反復引導學生深入剖析此問題，一邊解析隱含條件，一邊深入挖掘解題思路，以此來有效形成良好的審題習慣，不可以出現(xiàn)因為粗心大意而導致遺漏重要條件的問題[2]。在進行實際解析過程中，教師需要事先進行范讀，在閱讀過程中明確審題要求。如：不加字、不漏字、不斷錯句，不解錯意等。然后要求學生自主進行審題，心中默讀或大聲朗讀等，旨在較短的時間內迅速解析數(shù)學條件。最后，教師需要引導學生自主找出題目中隱含的數(shù)學條件，通過有效解析數(shù)學題目，清晰理出其中隱含的多種數(shù)學關系，進而對小學低年級應用題題意具有一個全面的了解。如：練習本：0.5元飲料：2.5元礦泉水：0.9元①買一聽飲料和一個本要用多少錢？②一聽飲料比一瓶礦泉水貴多少錢？③你還能提出什么問題？在分析應用題題意過程中，我們可以得知相關的數(shù)學條件及具體的物品價格，只需要將其條件進行逐一對應，就可以求出問題的答案。同時，教師還需要鼓勵學生自主提出學習問題，通過學習問答有效深化學習印象，強化審題能力。

2.2強化數(shù)學語言訓練

小學生在實際解答應用題過程中，需要完成兩個轉換活動。其一，需要將應用題中實際表述的數(shù)學條件轉換成為現(xiàn)實的數(shù)學問題；其二，將已有的數(shù)量關系合理的轉變成為數(shù)學公式。若是想要高效完成這兩項轉換活動，必須要側重展開應用題數(shù)學語言的訓練活動。在實際訓練過程中，教師需要將學生日常生活中較為常見的語言翻譯成為數(shù)學語言，將相關數(shù)量關系從應用題中進行分離，這一環(huán)節(jié)作為學生解答應用題的關鍵一步，教師需要予以重視。小學生數(shù)學語言訓練，不僅有助于小學生數(shù)學審題能力的形成與提升，同時結合多種語言訓練方法，有效的將數(shù)學條件合理轉換，進一步有效引導學生正確的解決數(shù)學條件[3]。如，飼養(yǎng)組有78只公雞，母雞比公雞少25只，有母雞多少只？列式“78-25=?”教師可以要求學生語言表述數(shù)量關系。如78減去25等于多少?比78少25的數(shù)量為多少。通過有效引導學生對于公式的不同視角解析，不斷深化學生對于“78-25=?”這一數(shù)量關系的理解。學生在實際使用過程中，逐漸掌握應用題的審題技巧，其中最為常見的數(shù)學語言就是比誰大、比誰多、比誰小，比誰少等。

2.3有效培養(yǎng)學生發(fā)散性學習思維

民族地區(qū)農村留守兒童的數(shù)學應用題審題能力的培養(yǎng)，需要以發(fā)散性思維培養(yǎng)為物質前提。其思維的有效培養(yǎng)，不僅有效創(chuàng)新應用題解題視角，同時通過同一題目不同視角的數(shù)學條件解析，學生也會逐漸掌握多種迅速解析數(shù)學條件的技巧。但是現(xiàn)階段農村小學學校內學生的學習情況令人擔憂，由于數(shù)學教師受應試教育的影響，產生錯誤的教學觀念，嚴重輕視學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)?；诖饲闆r，教師需要及時轉變教學理念，提升自我對學生發(fā)散性思維培育的重視意識，在課堂中鼓勵學生自主解析應用題問題。

3結束語

綜上所述，培養(yǎng)農村留守兒童的數(shù)學應用題審題能力是十分必要的，不僅是提升學生解答能力的主要途徑，同時也是提升學生數(shù)學學習能力的物質基礎。需要注意的是，學生審題能力的培養(yǎng)并不是短時間內就可以完成的，其作為一個長期的過程，需要教師的耐心與努力，并將其深入落實到課堂活動中，以此來從根本上實現(xiàn)這一教學目標。

作者:廖會蘭 單位:廣西龍勝縣龍勝鎮(zhèn)小學

參考文獻：

[1]杜劍影.小學數(shù)學簡單應用題教學策略的研究[J].天津師范大學,2013,(8):89-91.

[2]江津.培養(yǎng)小學生數(shù)學應用題審題能力的策略[J].西部素質教育,2016,(4):169.