導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平在逐步提高，生活條件得到了進(jìn)一步改善，社會(huì)的發(fā)展重心更多地集中在城市。繁榮的經(jīng)濟(jì)、便利的交通，吸引了更多農(nóng)村人口前往外省外市務(wù)工，他們希望通過(guò)自己的努力來(lái)謀得一席之地。而往往在外務(wù)工人員的子女因家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素，不得不留在當(dāng)?shù)赜衫弦惠叺挠H屬照顧，因而逐漸形成了留守兒童群體。教育，人的成長(zhǎng)之源，一直以來(lái)是國(guó)家關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)。提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童受教育的質(zhì)量與水平，自然成為了農(nóng)村教育發(fā)展的重中之重。而英語(yǔ)作為兒童教育的新興學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。

1留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1留守兒童的注意力不夠集中

在輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在著顯著的差異。留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)走神、厭煩、同輔導(dǎo)學(xué)生打鬧等情況。類(lèi)似情況的出現(xiàn)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

1.2留守兒童的自尊水平較低

由于留守兒童英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，致使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在著障礙。而且因留守兒童群體心靈的脆弱性，久而久之，降低了留守兒童的自尊水平。個(gè)別留守兒童甚至出現(xiàn)了自卑的情緒，使得孩子對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸情緒，不愿意把時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不斷下滑。

1.3留守兒童性格較為沉悶

留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是孩子們往往不愿意將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難反映給輔導(dǎo)學(xué)生，與輔導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)較少。他們更愿意自己默默地尋找解決問(wèn)題的答案。當(dāng)尋找無(wú)果后，自己又會(huì)陷入較為焦慮的狀態(tài)中。這種狀態(tài)不僅影響了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響了留守兒童的生活，使他們不愿意與人溝通，形成了較為內(nèi)向的性格。

2影響留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素

2.1家庭因素

“父母是孩子最好的老師”。留守兒童由于其家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，致使大多數(shù)留守兒童一年很難與父母見(jiàn)上幾面。更多的時(shí)間是與爺爺奶奶或其他親屬生活在一起，親屬無(wú)法扮演好天然教育者的角色，缺少了對(duì)留守兒童的看管和教育。這使得留守兒童不能獲得源自于父母最本質(zhì)的關(guān)愛(ài)與教育，繼而出現(xiàn)性格孤僻、內(nèi)向、不愿意與人溝通交流、缺乏自信等情況［1］。另外，由于缺少了日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、討厭學(xué)習(xí)等情況。行為習(xí)慣的缺失也會(huì)造成留守兒童道德觀念的淡薄，道德水平低下，也使得這類(lèi)群體更容易被來(lái)自外界的新興事物誘惑，受外部環(huán)境的影響比較大。個(gè)別父母看到孩子成績(jī)不理想，心灰意冷，對(duì)孩子失去信心，進(jìn)而鼓吹新時(shí)期的“讀書(shū)無(wú)用論”，使孩子自暴自棄，這也是家庭影響兒童學(xué)習(xí)最重要的因素之一。

2.2教學(xué)資源因素

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源明顯落后于城市，城市中英語(yǔ)教學(xué)所必備的多媒體、音頻設(shè)備很難在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中找到。而且由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，與外界溝通交流的機(jī)會(huì)較少，使得農(nóng)村地區(qū)無(wú)法掌握到全新、科學(xué)、高效的教學(xué)方法。教學(xué)模式也比較死板，不能夠帶給學(xué)生很好的上課體驗(yàn)。再加上英語(yǔ)學(xué)科的難度，使鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。農(nóng)村地區(qū)的師資力量也比較薄弱，許多都是上了年紀(jì)的“高齡”教師，對(duì)課程的理解和教學(xué)也無(wú)法做到精益求精［2］。

2.3外部環(huán)境因素

進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)充斥著人們的生活。即使是農(nóng)村地區(qū)也不例外，一些娛樂(lè)方式也開(kāi)始進(jìn)入農(nóng)村，比如網(wǎng)絡(luò)游戲。相對(duì)于其他兒童，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，成績(jī)不理想等原因，造成了他們滿足感的缺失。而網(wǎng)絡(luò)游戲正是他們?cè)谔摂M世界中尋找滿足感的最佳途徑［3］。一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)，甚至生活也會(huì)被這些虛無(wú)縹緲的事物所占據(jù)，引發(fā)一系列連鎖性的弊端，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)百害而無(wú)一利。校外的環(huán)境同樣值得關(guān)注，一些未成年人過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，沾染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣。而一旦心思尚未成熟的孩子被這些人所利用，誤入歧途，也使得留守兒童無(wú)心學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至是輟學(xué)的后果。

3提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童受教育質(zhì)量與水平的方法

3.1建立“心對(duì)心”的輔導(dǎo)機(jī)制

留守兒童的心靈大多比較脆弱，需要并渴望來(lái)自他人的關(guān)心。這就需要每一個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)的同時(shí)，從社工的專(zhuān)業(yè)視角，關(guān)注圍繞著每個(gè)留守兒童發(fā)生的事情。對(duì)于留守兒童遇到的困難，要盡可能予以回應(yīng)。不斷與留守兒童進(jìn)行互動(dòng)及交流，分享彼此之間的喜與憂，排解其不良情緒，與其成為生活上的伙伴，從而取得留守兒童的信任。通過(guò)這種方法，可以使留守兒童感受到關(guān)懷的溫暖，保證留守兒童穩(wěn)定的心理狀態(tài)，便于關(guān)系的建立及輔導(dǎo)的進(jìn)行。在日常的輔導(dǎo)過(guò)程中，也可以傳授給留守兒童一些基本的生活技能，提高留守兒童的自理能力，培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，提高其道德水平［4］。

3.2注重留守兒童的家庭聯(lián)系

針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為習(xí)慣，定期向情況特殊的留守兒童監(jiān)護(hù)人匯報(bào)情況，必要時(shí)進(jìn)行慰問(wèn)與走訪。同監(jiān)護(hù)人交流兒童的近期情況，給予監(jiān)護(hù)人一些教導(dǎo)兒童的技巧與方法，使監(jiān)護(hù)人重視兒童教育與學(xué)習(xí)的重要性，并建議監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，與其父母保持暢通的交流，讓父母了解到家中孩子的具體情況。定期組織留守兒童親子“見(jiàn)面”活動(dòng)，以視頻通話的方式，加強(qiáng)父母與孩子之間的聯(lián)系，降低孩子的孤獨(dú)感以及長(zhǎng)時(shí)間未見(jiàn)面形成的陌生感［5］。

3.3加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式為主。這種教學(xué)方式在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村吸引不了學(xué)生的興趣，效果不是特別理想。利用英語(yǔ)輔導(dǎo)站在課余時(shí)間進(jìn)行趣味英語(yǔ)輔導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)嘴說(shuō)、開(kāi)口唱、表演英語(yǔ)短劇等方式，提高留守兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣［6］。并設(shè)置英語(yǔ)學(xué)比拼，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種趣味活動(dòng)與積極的引導(dǎo)，讓其主動(dòng)參與到有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)其創(chuàng)造性，開(kāi)拓思維。

3.4著力于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境影響著人的行為。通過(guò)建立英語(yǔ)輔導(dǎo)站的方式，能夠?yàn)榱羰貎和峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好場(chǎng)所。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束之余，可以到輔導(dǎo)站來(lái)繼續(xù)鞏固英語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)方面的記憶與理解，保證持續(xù)且穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并將這種狀態(tài)延續(xù)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，高效并輕松地完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)與輔導(dǎo)學(xué)生的交流溝通，培養(yǎng)其人際交往能力，使留守兒童能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

盡管農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育還面臨著諸多不可預(yù)知的困難，但情況正在向好的方向發(fā)展。國(guó)家已經(jīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題出臺(tái)了一系列的政策，逐步完善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育的硬件設(shè)施及師資力量。與此同時(shí)，應(yīng)重視發(fā)揮社會(huì)工作者的作用，將社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)聯(lián)系在一起。在幫助留守兒童學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注其內(nèi)心世界，定期進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助其快樂(lè)順利成長(zhǎng)。相信在國(guó)家、政府、社會(huì)各界人士及相關(guān)部門(mén)的共同努力下，留守兒童的教育質(zhì)量與水平將得到大幅度提高。

作者:周明昊 郭 晶 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院 沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

參考文獻(xiàn)

［1］聶英芬.農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”研究綜述［J］.新西部，2016（8）：168-169.

［2］李琪，杜桂娥.從英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談農(nóng)村留守兒童“英語(yǔ)難”問(wèn)題的解決［J］.才智，2015（8）：154-155.

［3］徐多云.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙分析［J］.考試周刊，2015（86）：83.

［4］柳曉霞.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成初探［J］.吉林教育，2016（9）：42.

［5］杜維奇.如何提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的時(shí)效性［J］.學(xué)周刊，2015（5）：85.

［6］伍祥青，榮雪松.構(gòu)建農(nóng)村留守兒童幫扶機(jī)制［J］.中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2012（2）：104-108.