導(dǎo)語(yǔ)：成長(zhǎng)手冊(cè)對(duì)留守兒童行為規(guī)范養(yǎng)成教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】留守兒童是問(wèn)題學(xué)生的高發(fā)群體，他們常因父母不在身邊，缺乏應(yīng)有的約束，而喪失對(duì)自己行為的規(guī)范，或者對(duì)社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)或原則采取蔑視的態(tài)度。因此，教師要針對(duì)這些兒童進(jìn)行行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。由于兒童具有個(gè)體性，所以教師應(yīng)建立成長(zhǎng)手冊(cè)做好有關(guān)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的調(diào)查；依據(jù)成長(zhǎng)手冊(cè)架設(shè)學(xué)校教育與家庭教育的橋梁；圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)，激發(fā)兒童行為規(guī)范意識(shí)；針對(duì)成長(zhǎng)手冊(cè)，組織可行的實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)手冊(cè);行為規(guī)范;養(yǎng)成教育

兒童就如璞玉，經(jīng)過(guò)打磨加工才可變?yōu)閳A潤(rùn)的美玉。對(duì)于打磨加工等工序，相對(duì)應(yīng)的教育環(huán)節(jié)則是對(duì)健康人格、優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以及對(duì)自身行為規(guī)范的養(yǎng)成。在這里教師可以借助成長(zhǎng)手冊(cè)將留守兒童的一切行為、活動(dòng)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)加以記錄，并作為留守兒童發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，教師及家長(zhǎng)可以參照成長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行有針對(duì)性、有目的、有方向的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。習(xí)慣的養(yǎng)成是重要的，對(duì)此，美國(guó)的哲學(xué)家羅索也說(shuō)：“人生幸福在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蹦敲慈绾螌⒊砷L(zhǎng)手冊(cè)融入到對(duì)留守兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成教育中呢？首先，要通過(guò)問(wèn)答或有效的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，做好記錄，以便有針對(duì)性地進(jìn)行養(yǎng)成教育。其次，要將成長(zhǎng)手冊(cè)作為與家長(zhǎng)溝通的橋梁，學(xué)校家庭齊心合力幫助留守兒童改善內(nèi)心環(huán)境。接著，要使留守兒童分辨何為錯(cuò)誤的觀念，何為正確的觀念，使其有意識(shí)地參照自己的態(tài)度做出自我評(píng)價(jià)。最后，要組織活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。簡(jiǎn)言之，就是教師要從“知、情、意、行”四方面入手，圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)兒童進(jìn)行行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

一、建立成長(zhǎng)手冊(cè)，做好有關(guān)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的調(diào)查

找到問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要?？梢哉f(shuō)，看到問(wèn)題是著手解決問(wèn)題的前提條件，也是解決問(wèn)題的依據(jù)。關(guān)于留守兒童，這并不是一個(gè)新鮮的問(wèn)題。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童的比重較之前也有所增加。這些兒童缺乏父母雙方或一方的關(guān)愛(ài)，這會(huì)對(duì)其造成身心及性格的負(fù)面影響。雖然有身邊的其他親人噓寒問(wèn)暖，呵護(hù)有加，但是僅限于日常的關(guān)懷照顧，并沒(méi)有為兒童提供家庭教育，因此，農(nóng)村留守兒童多處在無(wú)人約束管教的狀態(tài)。這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谒枷氲赖陆逃⑿睦戆l(fā)展及行為方面有缺陷。另外，由于父母長(zhǎng)期缺乏與留守兒童的交流溝通，這些留守兒童很可能出現(xiàn)情感脆弱、焦慮自閉等心理障礙。同時(shí)，這些兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得散漫、不端正，出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，進(jìn)而成績(jī)下降。當(dāng)然，教育要具體問(wèn)題具體分析，由于各個(gè)留守兒童所處的環(huán)境不同，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不同。教師不能“眉毛胡子一把抓”，而是要結(jié)合自己班級(jí)留守兒童的特點(diǎn)建立成長(zhǎng)手冊(cè)，將對(duì)他們觀察的結(jié)果記錄下來(lái)，并綜合評(píng)價(jià)這些結(jié)果，加深認(rèn)識(shí)。教師及家長(zhǎng)便可依據(jù)這一反饋信息，掌握兒童的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如，家庭教育的不足，導(dǎo)致思想道德教育的缺失，許多留守兒童欠缺行為規(guī)范意識(shí)，不思考其他人的需求、好惡，我行我素，不遵守社會(huì)活動(dòng)中的規(guī)則、準(zhǔn)則。梁?jiǎn)⒊f(shuō)“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，留守兒童行為規(guī)范意識(shí)的薄弱并不利于自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，因此，教師要結(jié)合成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行記錄，并圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。對(duì)此，教師可以進(jìn)行隨訪，對(duì)留守兒童的日常生活情況進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記載，分析其生活環(huán)境可能對(duì)其造成的影響。例如，在隨訪時(shí)，教師看到該留守兒童與年邁的爺爺奶奶生活在一起，他們的思想老舊，很容易影響兒童的價(jià)值觀，因此教師要多多引導(dǎo)，開(kāi)拓其視野，讓其接受新的觀念。另外，教師可以布置留守兒童每天寫(xiě)一則日記，從日記中了解兒童的內(nèi)心世界，并及時(shí)對(duì)具有消極想法的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。還可以觀察兒童在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并做出記錄，便于綜合分析該兒童的心理，采取有效的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

二、依據(jù)成長(zhǎng)手冊(cè)，架設(shè)學(xué)校教育與家庭教育的橋梁

學(xué)校和家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用。但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母忙于工作不在身邊，且父母對(duì)教育的認(rèn)識(shí)及觀念有所偏差，這導(dǎo)致家庭教育常常缺失于兒童的發(fā)展階段。而學(xué)校教育卻無(wú)法完美地彌補(bǔ)家庭教育的缺失。因此，學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，并依據(jù)成長(zhǎng)手冊(cè)，建立學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，呼吁家長(zhǎng)樹(shù)立起科學(xué)的教育觀念，關(guān)愛(ài)兒童，與兒童進(jìn)行有效的交流溝通，有效改善家庭教育環(huán)境，重視對(duì)兒童健康人格的培養(yǎng)，樹(shù)立兒童正確的價(jià)值觀，了解兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注兒童的思想品德建設(shè)。具體而言，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們觀看兒童成長(zhǎng)手冊(cè)，了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，親子之間的有效溝通才是最主要的，教師要做一個(gè)溝通的橋梁，讓兒童放下芥蒂，投入到與父母的活動(dòng)中。教師還要圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行說(shuō)明，并讓監(jiān)護(hù)人提高警惕，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的義務(wù)，并提高監(jiān)管能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行思想道德建設(shè)。例如，教師可以在每個(gè)月的月末舉行一次“兒童成長(zhǎng)”大會(huì)，向家長(zhǎng)報(bào)告兒童的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)家長(zhǎng)與兒童進(jìn)行有效的溝通交流，讓兒童感受到關(guān)愛(ài)，內(nèi)心得到父母情感的慰藉。還可以組織親子活動(dòng)，運(yùn)用身體的接觸拉近親子之間的距離。如組織“信任測(cè)試”這一小游戲，兒童向后倒，站在兒童身后的父母將兒童接住。這會(huì)使兒童敞開(kāi)心扉，信任他人。另外，由于大部分留守兒童缺乏管束，欠缺對(duì)自己的行為規(guī)范，教師可以依據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)策劃。例如，可進(jìn)行交通場(chǎng)景模擬，家長(zhǎng)帶著兒童在模擬的交通場(chǎng)景中按規(guī)則前進(jìn)，并與其他親子組進(jìn)行比賽，看誰(shuí)在沒(méi)有違反交通規(guī)則的前提下以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)。在這里，成長(zhǎng)手冊(cè)成為記錄兒童成長(zhǎng)歷程的攝像儀，也成為教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，當(dāng)然，成長(zhǎng)手冊(cè)還起著指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育的作用，它能幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行反思及開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng)，是行為規(guī)范養(yǎng)成教育的客觀依據(jù)。而且，成長(zhǎng)手冊(cè)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)者可參與其中，分享兒童成長(zhǎng)的喜悅，分擔(dān)對(duì)兒童的發(fā)展教育任務(wù)。

三、圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)，激發(fā)兒童行為的規(guī)范意識(shí)

靠外力的作用，往往還是無(wú)法徹底清除留守兒童內(nèi)心的陰霾，所以，教師還要從兒童自身的意識(shí)深處著手，圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)，有針對(duì)性地組織主題班會(huì)，激發(fā)留守兒童行為規(guī)范意識(shí)。使留守兒童真正從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的重要性，并有意識(shí)地時(shí)刻規(guī)范自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，大多數(shù)留守兒童不能控制自己，課堂上不能將全部的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，常常望向窗外，被外面飛來(lái)的鳥(niǎo)或開(kāi)放的花朵吸引，但這種關(guān)注同樣是短暫的。結(jié)果一堂課下來(lái)毫無(wú)收獲。為此，教師可以為他們播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片或情景劇，如《小貓釣魚(yú)》《鴨媽媽找蛋》等。這兩個(gè)故事簡(jiǎn)單，其行為造成的結(jié)果已在故事中表現(xiàn)出來(lái)，所以?xún)和苋菀拙蜁?huì)評(píng)判出對(duì)錯(cuò)。例如針對(duì)這兩個(gè)故事，有兒童認(rèn)為小貓不該在釣魚(yú)的時(shí)候注意力不集中，也不該看到什么就被什么吸引，沒(méi)有去專(zhuān)心做一件事的耐心。而鴨媽媽走到哪就把鴨蛋下到哪里，最后要問(wèn)其他人自己的蛋在哪里，做事沒(méi)有規(guī)律、沒(méi)有條理。當(dāng)教師引導(dǎo)兒童分析到這一點(diǎn)之后，還要讓兒童聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)自己在今后的生活中如何為小貓和鴨媽媽做出榜樣。例如有的兒童聯(lián)系《小貓釣魚(yú)》這個(gè)故事，表達(dá)自己今后做事要一心一意，上課時(shí)守紀(jì)律。還有的兒童根據(jù)《鴨媽媽找蛋》來(lái)說(shuō)明自己今后做事有規(guī)劃、有條理等。在這里，班會(huì)的主題教育需要教師圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行，這有利于教師真實(shí)且系統(tǒng)地對(duì)留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考察，并呈現(xiàn)自身的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)行為的規(guī)范意識(shí)，獲得思想品德建設(shè)的一個(gè)提升。

四、針對(duì)成長(zhǎng)手冊(cè)，組織可行的實(shí)踐活動(dòng)

俗話說(shuō)實(shí)踐出真知，僅僅有規(guī)范自己行為的意識(shí)是不夠的，教師還要針對(duì)成長(zhǎng)手冊(cè)，組織主題教育活動(dòng)，讓兒童身處對(duì)自己行為進(jìn)行規(guī)范的活動(dòng)中。在遵循活動(dòng)原則的過(guò)程中，以及在進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容的體驗(yàn)中，都能體會(huì)到行為規(guī)范的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)自己行為進(jìn)行規(guī)范的意識(shí)，在今后的生活及學(xué)習(xí)中能夠做到對(duì)自己行為的規(guī)范。例如，教師可組織兒童參加一些社會(huì)活動(dòng)，如為敬老院獻(xiàn)愛(ài)心。獻(xiàn)愛(ài)心不同于班級(jí)場(chǎng)合，需要兒童規(guī)范自己的行為，展現(xiàn)自己正確的價(jià)值觀，這也是完善兒童思想品德的一個(gè)很好的途徑。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，要使教育呈現(xiàn)有效性，教師必須圍繞他們的個(gè)性，因材施教。因此，教師可對(duì)其進(jìn)行觀察，制定成長(zhǎng)手冊(cè)，并圍繞成長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行各種教學(xué)方式的實(shí)施，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

作者:張雪 單位:連云港市馬站中心小學(xué)