導(dǎo)語：新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步展開，包括美術(shù)在內(nèi)的諸多現(xiàn)代藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是研究生階段人才的培養(yǎng)受到了黨和國家的高度重視，就業(yè)市場對于美術(shù)設(shè)計類人才的需求也日益增大。所以，身處當下這個信息大爆炸的時代，美術(shù)教育研究生必須認清自己的培養(yǎng)定位，以全面的知識技能儲備、豐富的實踐基礎(chǔ)和勇于創(chuàng)新的藝術(shù)思維應(yīng)對復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。文章以研究生的學(xué)習方式為切入點，著重探討了長期以來美術(shù)教育研究生的學(xué)習方式和存在的問題，在結(jié)合教學(xué)實踐與他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段美術(shù)教育研究生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變進行了分析，以期有效提升美術(shù)教育研究生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：新課改;美術(shù)教育研究生;學(xué)習方式

改革開放以來，國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展、就業(yè)市場的逐步放開，給予了更多職業(yè)飛躍式前進的機會。過去，社會中存在“藝術(shù)無用論”，部分家長對于美術(shù)、音樂等學(xué)科存在偏見，不支持孩子全心學(xué)習藝術(shù)。而今，在就業(yè)壓力與市場需求的雙重作用下，這種誤解漸漸消除，藝術(shù)類學(xué)科獲得了明顯的發(fā)展，高校藝術(shù)類專業(yè)的不斷擴招就是最好的例證。美術(shù)教育研究生是美術(shù)領(lǐng)域的高端人才，富有活力、激情和超出常人的藝術(shù)才能，但是缺乏社會經(jīng)驗是他們的缺陷，在面臨社會的考驗時，一些學(xué)生迷失了自己，忘記了身為美術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，難以適應(yīng)社會的發(fā)展。究其原因主要是因為大學(xué)期間尤其是研究生階段的學(xué)習方式存在問題。在這個信息大爆炸、全民學(xué)習的時代，美術(shù)教育研究生要掌握的不僅僅是豐富的專業(yè)知識，最根本的是正確的學(xué)習方式。如同木材的質(zhì)量在很大程度上決定了成品的質(zhì)量，學(xué)習方式直接關(guān)系到美術(shù)教育研究生的學(xué)習效率，進而影響研究生的發(fā)展前景。遺憾的是，目前仍有一定數(shù)量的美術(shù)教育研究生采用機械重復(fù)式的以記憶知識為主的學(xué)習方式，這種被動的接受式學(xué)習與美術(shù)的理念背道而馳，束縛了美術(shù)教育研究生的實踐能力和創(chuàng)新思維。好在進入21世紀以后，我國高等教育已經(jīng)意識到了這種接受式學(xué)習的弊端，在結(jié)合就業(yè)市場的導(dǎo)向之后，對美術(shù)教育研究生提出了新的要求。

一、新一輪課程改革促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變

我國新一輪的課程改革于21世紀初展開。在這次改革中，美術(shù)教育研究生的學(xué)習方式有了新的要求。過去的美術(shù)教育研究生教學(xué)存在學(xué)生死記硬背、機械重復(fù)的被動接受情況，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于接受、敢于嘗試、充分創(chuàng)新、積極搜集和處理信息。這樣一來，美術(shù)教育研究生對于新知識的分析、解決能力就會大大提升，合作、交流能力也在不斷的碰撞、摩擦中得到提高。美術(shù)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，強調(diào)有思想的模仿，而不是簡單的情景再現(xiàn)?？v觀古今，優(yōu)秀美術(shù)家的創(chuàng)作必然經(jīng)過對生活情景的細致觀察這一過程。因而，不論是出于完善自身、以絕佳的狀態(tài)應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的目的，還是為了自己的藝術(shù)理想，當代美術(shù)教育研究生都應(yīng)該與時俱進，響應(yīng)新課改的號召，自覺依據(jù)新課改對于學(xué)習方式的建議，提高學(xué)習效率。具體說來，新一輪課程改革對美術(shù)教育研究生的自主、合作、探究性學(xué)習方式關(guān)注更多。盡管如今的美術(shù)教學(xué)中存在以上三種學(xué)習方式，但具體情況與新課程的要求仍然有一定差距，如，普及率較低，教學(xué)效果和專業(yè)學(xué)習的成果不明顯。因此，加強美術(shù)教育研究生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是時代的要求，更是美術(shù)教育研究生自身素質(zhì)獲得提升的需要。

二、長期以來美術(shù)教育研究生主要的學(xué)習方式與存在的問題

學(xué)習方式是現(xiàn)代教育理論的一個重要概念，最早由哈伯特•塞倫提出。時至今日，學(xué)術(shù)界對學(xué)習方式仍然沒有統(tǒng)一的定義。國內(nèi)學(xué)者普遍認為學(xué)習方式是學(xué)習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的程序，包括學(xué)習的動機、構(gòu)架、方法等，其實質(zhì)為學(xué)習過程中慣用的一種最適合自身、利于學(xué)習的策略，它有提升學(xué)習效率的作用。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國仍有部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習方式為陳舊的接受式，如若不能及時更改，勢必對學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生消極影響。首先，部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習主動性不高。僅有小部分學(xué)生課前預(yù)習成為常態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握水平差異作出教學(xué)調(diào)整，影響了正常的教學(xué)進度。只有小部分研究生有提升自己的意識，主動尋找任務(wù)完成它。很多學(xué)生會制訂學(xué)習計劃，但計劃合理且能及時完成的人較少。課后的反思、總結(jié)往往因各種事情耽擱而不了了之。其次，在美術(shù)學(xué)習中遇到難題時，多數(shù)研究生選擇請教教師或同學(xué)。并不是說向他人求教不可以，只是學(xué)生往往對問題并沒有進行細致的思索。學(xué)習能力不高是一部分原因，更主要的是惰性引發(fā)不自信，缺乏探究意識和自我解決問題的信心。最后，美術(shù)元素在學(xué)習方式中的融入不夠深刻，美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的視覺造型元素如線條、色彩、肌理、明暗等，以及美術(shù)形式原理受重視較少，更不用提準確運用了。引起美術(shù)教育研究生學(xué)習方式問題的原因主要在于研究生自身，不僅是因為他們沒有清醒地認識到學(xué)習方式的重要性，也在于他們不加改進、消極對待，缺乏主動探索、創(chuàng)新的意識和能力，主動探索與創(chuàng)新是美術(shù)專業(yè)學(xué)習的關(guān)鍵。同時，研究生的成長經(jīng)歷與個性發(fā)展也對他們的學(xué)習方式有一定的影響。如，某些學(xué)生就是喜歡獨自學(xué)習，不愛與他人交流。對于這種情況，教師必須悉心教導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習方式。

三、未來美術(shù)教育研究生學(xué)習方式的主要轉(zhuǎn)變

在了解目前美術(shù)教育研究生的學(xué)習方式之后，教師需要進行深刻的反思。教師不能完全否定接受學(xué)習，有價值的接受學(xué)習是人類特有的、建立在前人基礎(chǔ)之上的學(xué)習方式。人類區(qū)別于其他物種最大的不同就是善于模仿、敢于創(chuàng)造。接受學(xué)習有特定的優(yōu)勢，學(xué)校中的教學(xué)實踐有限，為了完成教師布置的課堂任務(wù)和掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生經(jīng)常會避開發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索階段，直接跳到相對有效的接受式學(xué)習。短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識對社會文明的傳播也是有利的。以德國、美國為代表的早期西方教育體制就是接受式學(xué)習，它使這些國家迅速進入了素質(zhì)教育階段。盡管接受學(xué)習有利于美術(shù)教育研究生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但它也有明顯的局限性。接受式學(xué)習重在教，教依賴教材、教案的規(guī)劃，教師往往注重學(xué)生認知能力的提升。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，認識世界的美固然是很重要的基礎(chǔ)，但是只強調(diào)認知而忽視了綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相對而言更為致命。另外，單一、被動的學(xué)習方式不僅抑制了學(xué)生的天賦，還影響了其專業(yè)學(xué)習的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，借新課改發(fā)揚光大的自主、合作、探究學(xué)習有望成為未來美術(shù)教育研究生學(xué)習方式的主要轉(zhuǎn)變方向。

1.自主的學(xué)習方式

自主學(xué)習是與“他主學(xué)習”相對的概念，判斷依據(jù)主要是學(xué)生主動參與的意識和過程中的能力展現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習有兩種看法：行為主義者認為它包括自我知道、監(jiān)控和強化內(nèi)容；而建構(gòu)主義者認為，自主學(xué)習是學(xué)生基于對自身能力水平的認知，在完成任務(wù)過程中不斷地自我協(xié)調(diào)、評判和強化。目前教育界普遍偏向后者。所以，采用自主學(xué)習方式的研究生應(yīng)該根據(jù)自身的興趣確定相應(yīng)的學(xué)習目標，在有意識、有計劃的學(xué)習策略中提升學(xué)習興趣和能力，要學(xué)會收集、利用生活中的各種資料，有效地判斷是否達到學(xué)習效果。但凡學(xué)習，都會關(guān)乎學(xué)習動機、時間、氛圍、結(jié)果幾個元素，新課改背景下的美術(shù)教育研究生自主學(xué)習也不例外。首先，美術(shù)教育研究生對自己要有充分的了解，以此為基礎(chǔ)，提升專業(yè)能力水平，制定合理的學(xué)習目標，分階段完成，最終取得成功；其次，時間方面，不僅要在任務(wù)規(guī)定的時間內(nèi)完成，還要善于抓住潛在的時間充實自己；再次，開設(shè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)校一般配有專業(yè)資源，如何尋找、規(guī)劃資源值得深思，他人的幫助也是不可多得的財富；最后，對待自主學(xué)習的結(jié)果要客觀，即使失敗也要進行總結(jié)，為接下來的嘗試打下基礎(chǔ)。

2.合作的學(xué)習方式

合作學(xué)習是與“獨立學(xué)習”相對的概念，即學(xué)生在團隊協(xié)作中完成任務(wù)，其間有清晰的任務(wù)分工、互助。合作學(xué)習是新課改主要推崇的學(xué)習方式之一，也是美術(shù)教育研究生進行深層次的研究學(xué)習所必須掌握的。合作學(xué)習方式具有互動性、分享性、探索性的特點，主要表現(xiàn)在合作與競爭的統(tǒng)一、形式與實質(zhì)的統(tǒng)一、合作學(xué)習與獨立學(xué)習的統(tǒng)一、自由組合和教師引導(dǎo)的統(tǒng)一幾個方面。美術(shù)教育研究生在合作學(xué)習的過程中需要保持自由的氛圍，這是團隊任務(wù)順利完成的前提。整體表現(xiàn)為合作，局部組與組之間必要的競爭關(guān)系能夠有效帶動任務(wù)的進度。同時，合作要講究個人責任的承擔，時刻為團隊合作注入充足的動力。以美術(shù)教育研究生經(jīng)常進行的課題研究為例，可以將團隊合作劃分為引入課題、進行分組、積極收集整理信息、主動學(xué)習搜索、交流協(xié)作、確定最終方案、課堂展示幾個階段，這是美術(shù)教育研究生解決課題的一個良好模板。需要注意的是，在具體的合作過程中要避免出現(xiàn)某個人承擔絕大多數(shù)責任引起其余成員參與感較低的情況。

3.探究的學(xué)習方式

探究學(xué)習亦可稱為創(chuàng)新學(xué)習、探索學(xué)習，不同于接受式學(xué)習，它是指學(xué)生在研究領(lǐng)域內(nèi)，通過主動搜集、處理信息，調(diào)查、操作得到相應(yīng)的成果，并與他人交流研究所得的一種學(xué)習過程。探究學(xué)習的能力主要取決于美術(shù)教育研究生是否善于觀察細微、是否敢于質(zhì)疑、是否勇于創(chuàng)新。探究學(xué)習以鮮明的問題性、實踐性、開放性，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力有持續(xù)的提升，而這正是研究生教育和美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)所看重的。因此，可以說探究學(xué)習是最適合美術(shù)教育研究生的學(xué)習方式，它有利于研究生階段興趣的培養(yǎng)、學(xué)習體驗的提升以及專業(yè)研究態(tài)度的形成。也可以這么認為：不具備探究學(xué)習能力的美術(shù)教育研究生是無法進行深入的、本質(zhì)性的美術(shù)研究的。目前，高校的美術(shù)教育研究生考試注意考查學(xué)生的探究學(xué)習能力。結(jié)語美術(shù)學(xué)科具有特殊的魅力，它以視覺形象的感知、探索、塑造為主要特征，這就要求學(xué)生在學(xué)習美術(shù)時把握好這些要素。如今就業(yè)競爭激烈，美術(shù)教育研究生應(yīng)反思自己的學(xué)習方式，既然新課程改革提供了良好的轉(zhuǎn)變學(xué)習方式的機會，美術(shù)教育研究生就應(yīng)該把握住，在自主、合作、探究中尋得最有效的一種，三種學(xué)習方式結(jié)合也未嘗不可。只有與時俱進，在學(xué)習中展現(xiàn)美術(shù)的特色，回歸美術(shù)的本質(zhì)，美術(shù)教育研究生才有可能成為學(xué)習的主人，不斷地提高自身的能力水平，這也正是研究生教育所期盼的。

作者:王春陽 姜迪 李雪萍 單位:東華理工大學(xué)

參考文獻：

[1]李忠.從維持性到創(chuàng)新性——研究生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)化.中國高教研究，2009（7）.

[2]鐘元.美術(shù)類研究生學(xué)習階段自我發(fā)展的研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.